如何搭建課堂教學交流平臺

徐翠鳳

摘要：數學教學在新課標背景下取得較大的發展，但課堂“教”與“學”未能按教學規律的互動活動起來。要使這種互動活動有活力地進行，必須突破課堂教學存在的問題交流不得力這瓶口徑，那就給課堂教學交流搭建起有效的平臺。

關鍵詞：課堂教學；搭建；交流平臺；方略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0183-02

素質教育的理念要求將課堂教學從以教師為主、以教案為中心那種傳統課堂教學模式中解脫出來，充分地調動知識傳授者與學習者的積極性。如此一來，教師與學生都是課堂教學參與者。由此可見，師生間必須學會交流，才能完成教學任務，課堂教學才能煥發出生機。那么，教師如何來培養學生的交流能力？

一、視“情”入“境”，疏通交流的渠道

數學教師要給學生營造出一種平等、合作交流的教學氛圍。因此，教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境，而且要體現出一種平等交往關系，才能充分地調動學生參與課堂交流能力。要實現這樣的教學過程，教師必須改變以講為主的傳統教學觀念，將課堂還給學生去探索數學問題。學生在這種課堂情境中交流，必須化過去那種被動學習為主動、張揚個性的學習，才有可能疏通相互交流、相互作用的渠道。例如在教學人教版四年級數學下冊《三角形面積》，有一位學生在回答教師“三角形面積怎樣求”時，由于一時心慌意亂，說出了“底×高”這個答案，隨之意識到自己回答錯誤，不好意思地下了頭。教師馬上意識到維護學生的自尊心的重要性，示意他坐下，調侃道：這位同學想有意考你們，你們是否發現他故意把答案說不完呢？看誰最棒，能接下去把它說完？大家聽完了教師的話，頓時，踴躍舉起小手爭先恐后要搶答。學生與教師的交流在這種輕松、有自尊的氛圍中自然生發。

二、訓練數學語言，架起交流的橋梁

發展學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中要關注“說數學”的練習，這種練習可以在師生之間進行，也可以在生生之間進行。

1.從說一句完整的話開始規范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。如從上小學第一堂的數學準備課開始，教師要保護好學生在幼兒園時那種表現欲，讓他們繼續綻放出善于表現，而且愛交流的火花。如出示一幅有一個女教師與五個小學生（其中三個男生）交流的圖，讓學生通過觀察后學會用數學語言表達：下課時，一個女老師與3個女同學，還有2個男同學在談話……《數學課程標準（2011年版）》指出：“了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。”學生通過這樣直觀、形象的訓練，來培養自己規范、完整的數學語言表達能力。

2.學生學會說連貫的話進行有條理的數學交流。如在教學兩位數加兩位數“35+32”的時候，教師先引導學生進行口算，并要求說明口算依據，接著以小組為單位讓學生動手擺小棒，并在實物投影上演示擺的過程中邊說邊擺，最后教師對照小棒圖指導學生學寫豎式的方法和順序，同時讓學生邊講邊書寫計算過程，一步步地探索“35+32”的計算方法。學生通過說一說、擺一擺、想一想等各種方式進行計算，就能夠比較完整地說出自己的想法。

3.學生學會說合乎邏輯的話將自己的觀點清楚地表達出來。如在解決兩步計算的應用題時，引導學生從問題想起，知道哪一個是已知條件，哪一個是未知條件；要先求出什么，再求出什么。也可以從條件想起，根據哪兩個條件可以先求出什么，再根據求出的問題去求出最后的問題等等，將這一過程嚴謹地表達出來。學生通過這樣的語言訓練，他的邏輯思維能力能逐漸得到加強。

三、提出有效問題，挖掘出交流的源泉

數學教師設置問題的思維時不受固定邏輯模式的限制，要有一定的廣度和深度，還要具有鮮明的靈活性和創造性。因而，教師必須吃透教學大綱的精神，充分利用教材資源，把握好提出問題的時機和方式，靈活地處理突發性的數學問題，才能促使學生主動參與交流。對此，教師設計數學問題時應注意：

1.問得有趣。教師在教學上所提出的問題要具有新、奇、難度適當，問在學生的質疑之處。這樣才會引起學生探究的興趣、交流的興趣。如在教學“統計”時，教師提出了這樣的問題：從統計圖中你知道了我們班同學喜歡吃水果的哪些信息？小紅為了班級開聯歡會買了一些水果，你想小紅會買哪些水果呢？你是怎樣知道的？如此問題對學生來說是既有趣的，又是現實生活中常見的瑣事，能有效引起學生對問題交流的興趣。

2.問得深入。教師在教學上所提的問題要循序漸進，引導學生的交流向縱深發展，使學生的思維狀態始終處于問題探索之中。如教師在教完“循環小數的概念”后，板書：①9.2 ②3.44… ③5.08181… ④2.876776 ⑤2.7676… ⑥8.7303208 ⑦3.1415926…然后要求學生根據板書這7個數，仔細觀察，將發現到的與同桌進行交流。接著，教師又提出新的問題：“你能根據它們的特征，給它們進行分類并分別給它們起個名稱嗎？”“你能用畫圖的形式，把這些數的關系表現出來嗎？”這樣一個扣上一個的問題，學生用自己的思維交流方式理解這些數之間的關系，深入地揭示問題的本質，從而增強了學習方法。

3.問要隨機應變。教師在備課設計的教學問題或根據教學需要臨時提出的問題時，要充分地考慮到學生對知識的掌握情況，估量自己對駕馭課堂能力和靈活處理能力等要素。在提問題后，教師應仔細觀察學生的反應。如發現學生對所提的問題紛紛舉手，一哄而上，教師應意識到自己設置的教學問題過于簡單。但此時此刻，教師應對爭先恐后的回答給予肯定，為下面教學交流鋪墊基礎，然后因勢利導地加大問題的深度，進行討論和交流；若遇到學生對提出的問題面面相覷時，教師應立刻意識到自己所提的問題有可能難度大或是敘述不清楚，已將學生的思維陷入誤區，要及時地提示學生解題的思路，或設置一些有啟發性的問題幫助學生尋找解題的思路。總而言之，課堂教學思路必須確保交流渠道的暢通。

四、留足思維的時空，點燃交流的火花

數學教學實踐表明，課堂留足時間給學生“自由”活動，往往能激發出學生內在的潛能來參與交流對數學問題的思考方法，共同探討問題的來龍去脈，不斷提高自己交流的興趣。但許多時候，教師給學生思考、交流的時間往往只是象征性的，多數學生覺得與其在師生面前沒時間說出自己的獨立見解，不如當陪客、做聽眾，日久天長滋生出懶于交流的惰性。即使有個別交流問題，往往出現偏離主題的意思，或停留在膚淺層面上。針對此，教師應改變只顧完成教學任務的思維定式，確保學生獨立思考的完整性和發表見解的時間，讓學生通過參與在數學交流活動中體驗自我認識、自我評價、自我調控、思維的沖突與認同統一后，對自我認知系統的一種整理和修正的過程，從而再次點燃探討問題、交流問題的數學思想火花。

總之，教師要充分認識到數學交流的價值，并在教學中注意培養學生的數學交流能力。只有這樣，教學才能充分發揮交流在數學學習中的作用，使學生提高交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。