現代信息技術走進小學數學課堂的研究

丁燕

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活！多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多地在教學中推廣應用，在教學過程中合理應用多媒體提高教學效果顯得尤為重要。

關鍵詞：現代信息；小學數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-324-01

現代信息技術與學科整合是課堂教學改革的要求，是新一輪教育改革的重要組成部分，是現代化教學的標志之一。在數學教學中運用現代信息技術是提高數學課堂教學效益的有效途徑之一。隨著信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活！多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已越來越多地在教學中推廣應用，在教學過程中合理應用多媒體提高教學效果顯得尤為重要。

一、在數學教學中運用現代信息技術的必要性

1、在數學教學中運用現代信息技術可以改變學生傳統的學習方式

信息化時代的到來，現代信息技術進入數學課堂教學，為提高課堂教學效益提供了一條有效的途徑。我們的社會已進入信息化時代，因此教學也已不再是局限于校園內部的、師生之間的活動，學生獲得知識的途徑也不再局限于單純地依依賴教師的傳授和閱讀課本。現代信息技術進入數學課堂教學改變了學生傳統的知識獲得模式。多媒體技術使得知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。從而使數學學習由變被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。

在數學教學中運用現代信息技術使學生認識到數學知識的獲得不僅可以通過課堂上教師的教學，還可以通過其它途徑獲得知識和拓展知識，使學生認識到信息技術對現代學習的重要性。

2、在數學教學中運用現代信息技術可以改革教師的教學方式

在數學課堂教學中，教師合理地運用信息技術，可以有效地提高課堂教學效益。信息化時代的到來促使傳統的課堂教學模式進行相應的改革，傳播媒體也從單一的粉筆加黑板向多媒體轉化。

多媒體技術不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統的、被動的注入式的教學方式。

多媒體互動學習軟件的出現改變了傳統的教師操作、學生觀看的演示方式，教師可以引導學生通過互動學習軟件，在實際操作開展探究性學習。

二、現代信息技術在小學數學教學中的運用

1、運用多媒體導入新課，吸引學生注意力，激發學生學習興趣

多媒體課件直接明了、形式新穎，能很好的吸引學生的注意力，進而激發學生學習的興趣，運用多媒體導入新課，就是一種很好的方式。我利用幻燈片設計緊扣教材的既有趣味性又生動活潑的課件，在教學活動中不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：在教學《用字母表示數》一課時，我運用了兒歌作為教學內容，在美麗生動的動畫畫面中，一個稚嫩的聲音響起“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”學生也大聲地跟著說著兒歌，說著說著，聲音越來越低，很快停了下來。教師問：“為什么不說下去？”“說不完！”學生齊聲回答。“你們能不能用一句話就把青蛙的情況概括出來？”學生通過討論交流，最終得出了“N只青蛙N張嘴，2N只眼睛4N條腿”的結論，從而有效地掌握了用字母表示數的方法。這時，教師抓住時機問：“你覺得用字母來表示有什么好處？”“簡便！”學生異口同聲的說。“是啊，在數學學習中，我們為了簡便，也往往用字母來表示數。”這樣就很好地引入課題，喚起了學生的有意注意，激發了學生的學習興趣。

2、運用多媒體教學再現情境，突破知識的重難點

傳統的教學往往在突出教學重點、難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深。多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地取得傳統教學方法無法比擬的教學效果，例如，在《時、分的認識》一課教學中，時與分的關系是教學難點，如果光靠教師講，學生很難理解。而運用多媒體演示：時鐘走一大格，分針同時走一圈，并配有“滴答”聲，學生就可以直觀、清晰地觀察出時針走了一小時、分針走了60分鐘。再如“體積和體積單位”教學，體積概念對學生來說陌生而抽象。概念本身的抽象性，使學生理解較為困難，而且小學生的空間觀念并不成熟，大腦里無“體積和體積單位”的表象， 也就是沒有建立立體觀念。因此，針對教材內容及特點，如何設計教學尤為重要。教學中利用多媒體播放“烏鴉喝水”的課件，引導學生思考：為什么烏鴉在水中投放石頭后能夠喝上水呢？學生根據生活經驗，都能說出原因，進而引出“體積”的概念。這樣輕而易舉、自然而然的就解決教學的重點和難點問題了。

三、運用多媒體教學拓展學生想象思維

教學的過程也是學生充分展開思維活動的過程，鍛煉學生思維的深度、廣度、活躍度，信息技術為學生創造性思維的激發與激活提供了便利。如：在教學《長方形的面積》這一知識點時可以這樣設計：在屏幕上先顯示一個長方形和一個表示 1 平方單位的小方格，然后將小方格沿著長方形的長排放，展示給學生看長方形的長一共可以放多少個這樣的小方格，接著，又用小方格沿著長方形的寬排放，讓學生明白一共可以放多少排。從而得出長方形面積的計算公式：“長方形的面積=長×寬”這個動態的演示過程中學生感知形象，具體清晰，認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出長方形的面積的計算公式。數學教材中很多概念的形式、規律的得出、結論的推導，重點都在（過程）用多媒體幫助學生在頭腦中形成一種清晰的（動態表象），以有利于他們的思維發展。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養學生的數學思維能力。