對聯教學中激發學生學習語文的興趣

李勇

摘 要：勝負判定，淘汰時，按被淘汰早晚由少至多地記分，分數高者勝利；對抗賽時，全部被淘汰的一方為負方。該項活動，極為靈活，既可以在課堂上進行，也可以在課內進行，參加認輸也不受限制，即使只有兩個人也可以進行。

關鍵詞：教學；對聯

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-346-01

語文課程標準提出：“語文課程還應該考慮漢語文字的特點對識在寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”這就要求我們在語文教學中，既要遵從漢語言文字的特點，又要激發學生學習的興趣。在語文教學中，引進對聯進行教學，則既遵從漢語言文字的特點，又能激發學生學習的興趣。

一、用對聯激發寫作興趣

對聯的規則符合青少年“樂喜游而憚拘檢”的特性。在過去，人們曾虐稱為文字游戲，所以其中包含著諸多的游戲規則，這個特點符合青少年“樂喜游而憚拘檢”的特性，能滿足青少年追求自由人格的興趣，迎合青少年的心理表層需求。十六七歲的中學生.有很強的獨立性和自我表現欲望，那種一問一答，隨意取材，信手拈摘的自由度，與具有嚴格聲律規定、格式規定的約束性相結合，能使學生產生強烈的活動欲望，因而產生極強的趣味性。

對聯篇幅短小，對課的內容單純，特別易于學生掌握，對對子雖然不是嚴格意義上的作文教學，但它是作文形式的延伸，是它是作文的開始。把對對子當作作文的開端和過渡，一步步適當引導，就可以消除學生的畏難情緒和自卑心理，從而受到激發寫作興趣，迅速提高寫作能力的功效，既而它既可以打下學生的用字煉字，組詞造句的扎實功底.又可以使學生養成言之鑿鑿，準確凝練的良好習慣，更能夠輕松有趣的狀態下完成學業，達到“樂學”中的認知目的。

比如，有一次，輪到作文課的時候，同學們都哎聲嘆氣，與是我靈機一動，不如教他們對對對子，于是，我出上聯：“焦點訪談談焦點”，學生在下面馬上就議論開了，他們然后分成幾個小組討論開來，很有興致，不一會兒，就有學生回答：“都市快報報都市”，還有的回答：“新聞聯播播新聞”。如果叫學生寫一篇作文，那簡直是難上加難。

還有一次作文課，我引用紹興名賢諸大綬兒時老師給他出的對句，讓學生對“涇渭同流，清斯濯纓，濁斯濯足。”

鑒于理解這副對聯有一定的難度，我先給學生作了簡單的介紹。一時間，生紛紛議論開了，有的說了半句“大小異形”有的說“長短異形”。有一個組的學生最后對出了：“貧富殊途，窮則無權，豪則無情。”

我說：您雖然對上了，但是，在立意方面還有欠缺。我們來看名賢諸大綬是如何對的：“炎寒異態，夏則飲水，冬則飲湯。”

我說，他的對句表面上是寫知冷曉熱，實際上是表明順應變化、知曉道理的意思，并暗喻飲水思源，飲湯知暖而不忘師恩的真情。

學生不服氣的說，下一次還要對，一定會對好的。

由此可見把對聯引進作文教學，通過一問一答的形式，正是體現了對聯的游戲特點，也符合初中學生的心理特點。

寫作動機一旦發自學生的內心深處，寫作就成了馬斯洛心理金字塔中最高一層的需求：一種自我實現的需要，一種驗證自己能力的過程，一種不吐不快的心靈宣泄。事實證明，把對對子，進作文教學，學生在好勝心、好奇新的驅使下，就會調動腦海中儲存的各種知識，想方設法對出下旬，這樣練習的時間長了，自然而然就提高了駕馭語言文字的能力。文章質量的高低完全取決于作者駕馭語言文字能力的高低。文章的語言除必須準確、鮮明、生動外，還應該簡潔。契訶夫說：“寫作的藝術就是提煉的藝術。”。對聯言簡意賅，表現力及強，可以說是千錘百煉的結晶。這樣，學生既在趣味中進行了寫作，又在趣味中提高了寫作的能力，何樂而不為呢？

二、用對聯激發學生開展綜合性學習的興趣

爭強好勝，喜歡游戲也是初中生的一種心理特征，培養競爭意識是我們教 育事業發展的需要，我們要激發學生的爭強好勝去追求新的知識，因此，在語文課堂教學中采用競賽的形式激發學把對聯引進語文綜合性學習活動中的競賽類活動，主要有“斷句標點”、“對聯知識競賽”、“背誦對聯”等。

斷句、標點競賽：將若干副長聯印出（或抄出），有參加者斷句、標點。，以斷句、標點之準確，為取勝條件。

對聯知識競賽：就是以必答題目、搶答題目、風險題目三類題目來進行競賽，以分數積累最多者獲勝。可以是現場活動課，也可以通過試卷的形式來競賽。這種競賽活動，先由老師指定參考書，對學生進行輔導，然后在進行。這種活動，1987年1哦月，北京電視臺、中國少年兒童出版社和中國楹聯學會等單位聯合舉辦了一次“北京市中小學生對聯知識競賽”，由于形式活潑，內容豐富，這一活動得到了中小學生的喜愛。背誦對聯競賽：一種是不分組淘汰賽：按照甲乙丙丁的順序，每人背誦一副對聯，往返循環，前面背誦的不得重復。一分鐘內不能背出的，“警告”一次，下次論到時再背不出，則被淘汰。一種是分組對抗賽：按照甲1、乙2、丙3、丁4的順序進行，其它同前。

勝負判定，淘汰時，按被淘汰早晚由少至多地記分，分數高者勝利；對抗賽時，全部被淘汰的一方為負方。該項活動，極為靈活，既可以在課堂上進行，也可以在課內進行，參加認輸也不受限制，即使只有兩個人也可以進行。類似“看誰記得多”，還可以有看誰讀得準（讀那些音韻變化較多的對聯，可與推廣普通話想結合）、“看誰認得多”（游覽名勝時相約記錄某一地的對聯，實地抄錄，并且要有辨字的能力）。把對聯引進語文綜合性學習活動，完全可以起到這樣的作用。通過這些活動，既可以激發學生的學習語文的興趣，又可以獲得許多相關的語文知識。如，斷句標點競賽，可以與學習文言文相結合，這樣，在斷句標點中可以消除學生對文言文的畏懼，即學習了對聯知識，有學習了文言文知識；對聯知識競賽，包羅萬象，涉及到諸如修辭、煉字等很多知識；背誦對聯，可以積累豐富詞匯，背誦對聯，其實和背誦古詩有異曲同工之妙。所有這些活動，都體現了語文知識的綜合運用。在組織和收集這些對聯資料的時候，又可以培養學生合作、協調的能力和人際交往能力。這樣，通過競爭的形式、活動的形式來學習和運用語文知識，既有樂趣又有效果。