語文課堂探究學習的幾個誤區

楊奉英

摘 要：課程標準強調的是“提倡”，而不是強制探究，同時，探究不是無原則的，要以文本為依據。我想，在學習中，我們到底選擇什么學習方式，一切要以滿足學生的需求為前提，一切都要從學生的實際出發。

關鍵詞：語文課堂；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-294-01

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有人稱之為“解放者的語文學習方式”。的確，同傳統的接受式學習相比，這是一個很大的變革，也是一次巨大的進步，對改變語文教學的“少、差、慢、費”起到了積極的作用，這是值得我們慶幸的。但遺憾的是，一部分語文教師走向了極端，認為探究學習與接受式學習相互對立，以致拋棄了接受式學習。正是這種誤解，導致語文課堂探究學習出現了一些誤區。

一、有“花”無“果”的探究

這是一種有探究過程而無探究結果的探究學習，是一種缺失結論的探究。要明白，課堂不是寫小說，不能留下太多的懸念。

[案例一]

師：同學們，如果要在《燭之武退秦師》的“退”字前加一個字，你會加什么呢？

生一：我認為應該加“說”字。

生二：我認為應該加“妙”字。

生三：我認為應該加“巧”字。

生四：我認為應該加“智”字。

……

師：四位同學加的都很好。

[案例二]

師：同學們，你認為祥林嫂的死因是什么？

生：饑餓、寒冷、疾病。

生：封建夫權的壓迫。

生：封建族權的壓迫。

生：封建神權的壓迫。

生：魯四老爺的迫害。

生：魯鎮一群愚昧的人迫害。

師：同學說的這些都有道理。

在這兩個案例中，教師在解決問題時都采用了探究式學習方法。在案例一中，教師只讓學生加一個字，而沒能讓學生談為什么，只是淺嘗輒止。同樣，在案例二中，學生通過自己的閱讀對祥林嫂的死因有了一個初步的判斷。但是這種理解是感性的，還缺乏理性的分析。作為主導者，教師的責任應是引導學生探尋未知，而不是將學生帶到探究未知的大門口就戛然止步。

二、有“形”無“本”的探究

這是一種有探究形式，但卻背離了探究對象的探究學習。文本是重要的信息資源，也是學生課堂探究的中心。但是，在實際的教學，忽視文本大談、特談探究的課例比比皆是。如有學生讀了朱自清的《背影》后，認為父親爬月臺過鐵道買橘子違反了交通規則；學習《愚公移山》認為愚公確實愚，移山不如搬家；學習了朱德的《回憶我的母親》，說母親不落實計劃生育政策；讀了《武松打虎》后，認為武松不保護野生動物。下面我們來看兩個具體課例：

[案例一]

師：同學們，袁柯在《女媧造 人》中認為人是女媧造的 ？你同意這種觀點嗎？如果不同意，你認為人是誰造的呢？

生：我不同意作者觀點，我認為人是上帝創造的。

生：我不同意作者觀點，我認為人是進化而來的。

生：我不同意作者觀點，我認為人是外星人創造的。

師：三位同學提出的觀點很有代表性，你同意哪種觀點，你就同誰一起批駁另兩種觀點。

在這一教學環節中，學生積極討論，發言踴躍，課堂氣氛活躍。但是課堂探究的中心已由《女媧造人》變成了“人是誰創造的”。顯然，這一探究已經超越了文本的范圍，即使探究在精彩，也不是關于文本的探究，也是不完美的。

[案例二]

師：在我們今天的社會里，你愿意做像花生這樣的人，還是像蘋果、石榴那樣的人呢？請選擇花生的坐在左邊，另外的坐在右邊。

（絕大部分人坐到了右邊）

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；像花生那樣的人雖然不好看，但是很有用。所以做人應該像花生那樣。

生：可是現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人。如果都像花生一樣有用卻不好看，誰能知道你有才華呢？

生：而且現在大學畢業生都是去應聘工作，如果你外表不好，別人對你的印象就不好，就找不到合適的工作，有才華也沒地方用。

生：花生就像清潔工吧，雖然不好看，但是如果沒有清潔工，我們的環境就會變得很糟。

師（總結）：同學們說得都非常好。的確，現在的社會，我們既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

其實，在《落花生》一文中，作者許地山不是為了說明花生、蘋果、石榴孰好孰壞，只不過是用蘋果和石榴高掛枝頭的形象和花生深藏不露的特性作了一個比較而已，其目的使學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。那么，基于對文本本義的上述認識，我門再回過頭看看案例中關于“該做蘋果還是做花生”的討論已經偏離文本的中心涵義，將對人生價值的認識轉換成做人要不要講體面的問題，這樣的“創造性解讀”不僅不利于培養學生的創造力，也不利于課堂閱讀教學的有效開展。作為教師，在進行探究學習中要堅持“度”，適時適勢進行引導，切勿讓真理變成謬論。

三、有“生”無“師”的探究

這是一種有學生而無教師參與的探究學習。一些教師為了突出學生的主體地位，維護學生的“話語權”，在課堂中選擇了“失聲”。

[案例一]

師：今天這節課是口語交際訓練課。同學們可以根據自己的興趣愛好，選擇話題，自由交際。

教師布置完之后，就作壁上觀。學生經過十分鐘左右的準備，開始出現交流的聲音。課堂上三五成群、七八個成堆爭作一團。交流的話題各不相同。直至下課，教師才站出來說：“這節口語交際訓練課，大家都很積極主動，希望課后大家繼續練習。”

[案例二]

師：這節課我們學習文言句式。下面請各組展示自己的成果。

生一：我們組展示的是判斷句。

（舉例說明，總結歸納）

生二：我們組展示的是被動句。

（舉例說明，總結歸納）

生三：我們組展示的是賓語前置句。

（舉例說明，總結歸納）

生四：我們組展示的是狀語后置句。

（舉例說明，總結歸納）

……

師：同學們總結的都很好，下課。

在這兩個課例中，教師都采用了自主學習、合作學習、探究學習的方法，學生學習積極性也異常地高漲，但是這是缺失教師的探究學習。

總之，課程標準強調的是“提倡”，而不是強制探究，同時，探究不是無原則的，要以文本為依據。我想，在學習中，我們到底選擇什么學習方式，一切要以滿足學生的需求為前提，一切都要從學生的實際出發。