如何激發(fā)寫作興趣以提高小學生寫作能力

拉巴次仁

摘 要：興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。普遍小學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。不少小學生對作文產生的一種畏懼、甚至厭倦的心理。使得作文教學中出現(xiàn)“費時多，效率低”的尷尬局面。甚至遷移到語文學科上，使其不能具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，不具備創(chuàng)新精神、合作意識和形式開放的視野，不具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本技能。激發(fā)寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。

關鍵詞：寫作興趣；小學生；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-241-01

小學語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生的寫作能力，但在實際的教學過程中，往往出現(xiàn)很多學生不會作文，怕作文，甚至厭惡寫作，所以寫作也就成了語文教學的重點、難點。既然，一篇好的作文代表一個學生的綜合素養(yǎng)，那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？

一、鼓勵小學生寫自己愿意寫的內容

要想讓小學生做生活的有心人，教師必須做小學生的知心人。愛護他們想寫、敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。只有了解、摸清哪些事物是他們最感興趣的，哪些材料是他們能寫、愛寫的，才能命出小學生愿寫而又能寫的題目來。教育家葉圣陶先生說過：“訓練寫作的人只須平心靜氣地問問自己……平時給他們的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等?！笨偠灾?。是不是切近他們的生活？是否是他們愿意表達的？因此，命題作文時，應貼近小學生的內心想法，是他們期待以久的。

比如，在小學生處在想象力發(fā)展期中，許多小學生觀察和理解及解釋生活世界中的事物時與成年人截然相反，我們應該鼓勵，不能壓制。我們要順應小學生的心理發(fā)展，而且可以使他們的生命體驗得到拓展，審美情趣得到提高。

二、拓展小學生自由表達的空間

鼓勵小學生自主寫作，珍視小學生的獨特感受。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文題更加個性化。讓小學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆，讓小學生寫自己想寫、愛寫的內容，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，給他們自由表達的空間。

以前，從表達內容上看，小學生喜歡的內容，不讓寫或沒有機會寫，相反，小學生不喜歡的內容，老師非逼著寫，寫作內容完全被老師框死；而從表達方式來看，老師規(guī)定或強調小學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫不好……這無異給小學生戴上了一副副沉重的枷鎖，使他們從此喪失了對寫作的興趣，這給小學生造成的內傷是很難愈合的，而且也必將給小學生的終身發(fā)展帶來嚴重的負面影響。如果能拓展小學生的自由表達的空間，讓他們充分享受表達的自由——想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，小學生寫作的興趣會大大增強。而且這種由寫作的興趣往往會遷移到其他學習領域，并由此形成熱愛學習的內驅力，這無疑對小學生終身發(fā)展也會產生積極的影響。

三、激發(fā)小學生寫作的成就動機

成就動機能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神。適當?shù)谋頁P和鼓勵是強化興趣的有效手段。當小學生寫作有進步或成功時，教師的表揚和鼓勵能使他們產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力及價值，從而進一步增強對寫作的興趣，更能激勵他們再行動的動力。因此，我們在作文教學中，也要從激發(fā)小學生寫作的成就動機人手，加上用正確地批改和講評兩種重要的評價手段和方法，鼓勵和幫助小學生去獲得成功的體驗，用正確地評價去強化他們寫作的興趣，促使所有小學生的寫作水平在原有的基礎上都得到提高。在激發(fā)小學生寫作的成就動機上教師要充分發(fā)揮自己的主導作用：一是要引導小學生在相互交流自己的習作中體驗成功的快樂。相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，也是相互分享成功歡樂的過程；二是要開辟多種園地，為小學生的作文“發(fā)表”提供可能多的機會：如優(yōu)秀習作、匯編班級的優(yōu)秀作文集、設計成長記錄袋，將小學生的成功收集在此等等。既可以教育小學生從小要珍惜自己的勞動成果，又可以充分發(fā)揮小學生的主觀能動作用，更可以從中體驗到成功的興趣。

四、以說促寫，下筆成文

口頭作文是小學作文教學的重要環(huán)節(jié)，口頭作文水平的提高，不僅有利于小學生正確流利的運用祖國語言文字，提高口語表達能力和書面作文水平，而且有利于形成演講技能促進綜合素質的提高。隨著教學改革的深入，或者說是從人才培養(yǎng)的趨勢來看，我們也應該重視小學生的口頭作文訓練?？陬^作文訓練，主要是進行思維、語言和各種寫作技巧的單項訓練，發(fā)揚教師課堂輔導之長，以口帶筆，抓小學生口頭表達能力之先，見縫插針，走“日積月累、潛移默化”之路。在寫作訓練時，可以強調小學生先說后寫，即在作文時讓小學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，引導小學生把說和寫聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不但提高了小學生的口語表達能力，而且通過說話過程，提高了小學生的書面表達能力。

總之，作文教學不是件容易的事，學生作文能力的提高更不是一天兩天就能辦到的事。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，只有隨時隨地有意識地激發(fā)小學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，大膽寫作，他們的寫作水平也一定可以得到更大的提高。

參考文獻：

[1] 張 斌，《淺談如何培養(yǎng)學生的寫作興趣》.中小學教學研究，2007

[2] 劉春娥，《淺談如何培養(yǎng)學生的寫作興趣》.吉林教育，2009