政治教師的定位思考

陳惠芬

摘 要：教師在教學過程中的地位和作用，從而引發(fā)了我們對教師角色定位的思考。一、我是誰？二、怎么辦？三、為人師！1、學生良好品德形成的促進者。2、學生學習方法獲得的引導者。3、學生學習內容突破的點撥者。4、學生自主學習活動的組織者。5、學生非智力因素的激發(fā)者。

關鍵詞：促進者；引導者；點撥者；組織者；激發(fā)者

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-219-01

政治教師的定位思考。《基礎教育課程改革綱要（試行）》第10條指出了教師在教學過程中的地位和作用，從而引發(fā)了我們對教師角色定位的思考。在國家新一輪基礎教育課程改革中，中學政治教師的角色應該是怎樣的？我認為，明確的角色意識和正確的角色定位，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎，是實施新的課改理念、推進課程改革的關鍵。

一、我是誰？模糊的角色意識，已是思想政治課改革和發(fā)展的瓶頸

我就曾聽到有的政治教師發(fā)出這樣的疑問：我是誰？一線教師的困惑，的確發(fā)人深省。在教育系統內部以至社會上，不少人認為，思想政治課是誰都可以教的。就課程內容而言，教齡稍長者便覺得，教材內容太不穩(wěn)定，有“三年一大變，一年一小變”之說，而且對于世局的發(fā)展要非常敏感，對于政策的變化要非常熟悉，并隨時充實到課程內容中來。所以，當新一輪課改的春風撲面而來的時候，確實有不少的老師不知道自己究竟是一個什么人，這決不是危言聳聽！究竟是一個做學生思想政治工作的準班主任，還是一個學生的心理輔導員？是一個純粹的德育工作者，還是一個“傳道、授業(yè)、解惑”之人？老師們這種自感說不清、道不白的身份觀念——角色意識，就成了我們這門課程改革和發(fā)展最大的障礙和瓶頸。因此，沒有廣大政治教師的參與，或者參與者沒有明確的角色意識、工作方向，思想政治課的改革園地就必然是“一潭死水”。

二、怎么辦？覺醒的角色意識，正是思想政治課改革和發(fā)展的動力

面對新一輪課改大潮涌來，當時老師們幾乎是奔走相告，議論紛紛。于是，不少政治教師開始發(fā)問了：我們做什么？我們怎么辦？似乎“春風不度玉門關”，就政治學科沒事。正是這一點，恰好表明了我們廣大政治教師的覺醒——本職、責任和使命的覺醒。這種覺醒了的角色意識，正是推動思想政治課改革與發(fā)展的動力。這種覺醒和隨之而產生的探索，不僅是思想政治課改革與發(fā)展的動力，更是思想政治課改革和發(fā)展的希望。

三、為人師！正確的角色意識，才是思想政治課改革與發(fā)展的前提

韓愈說：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。政治教師是為師之人。為誰師？為人——學生師！也許這才是正確的角色定位。這樣定位，我們才不會平添一些莫名的疑惑。當然，韓愈先生經典性的概括已很不容易做到，而到今天，“為人師” 又有了新的內涵和更高的要求。具體來說，政治教師今天的角色定位應該是。

1、學生良好品德形成的促進者。思想政治課的終極價值的體現，就是學生德性的養(yǎng)育和正確價值觀的形成。因此，政治教師的職責之一，就是要通過以知識和生活為基礎的綜合性的實踐活動，來陶冶和提升學生個體的思想品德。這種品德，是一種個體做人做事的好的習慣和傾向。一個社會的良性運行和發(fā)展，正需要每一個公民具有這種最起碼的道德水平。于是，初中思想品德課程標準把這門課程的培養(yǎng)目標定為了培養(yǎng)負責任的公民、“四有”的好公民。政治教師作為實施這門課程的主體，必然首先是一個學生良好品德形成的促進者。在這一過程中，教師應該注意將本人經年的道德積淀、向上的進取意識，通過平時和課堂教學中的師表作用，外化為促進學生品德形成的人格魅力，這是非常重要的。

2、學生學習方法獲得的引導者。笛卡爾說過，關于方法的知識是最有價值的知識。其實，方法獲得的過程便是能力培養(yǎng)和形成的過程。也許正是建立在這種重要性之上，思想品德課程標準把“能力”目標擺在了第二個層面，且全部六條內容本質上都是一個方法論的問題。這種能力和方法是將學生的知性化為德性的中介。一般來說，同成年人一樣，學生的能力或方法形成于對問題分析和解決的過程與情境之中。對于這種過程的監(jiān)控和情境的創(chuàng)設，便是我們教師的責任，即引導。

3、學生學習內容突破的點撥者。學生學習的內容，主要是以教材為基礎和依托，所以學生所獲得的知識就主要是來自課本給予的信息。當然，也還有很多是教師提供的，以及師生、生生交流互動中產生的新信息。那么，學生怎樣才能突破或者把握自己所要學習的內容呢？一般來說，這往往需要借助外因的作用，即教師的點撥。教師作為點撥者，其作用表現在：第一，揭示聯系，即揭示學科主干知識之間的內在聯系；第二，簡化聯系，即將學習內容中看似比較復雜的聯系簡單化；第三，建立聯系，即建立書本知識與現實社會的聯系，也就是引導學生理論聯系實際。學生有了對于學習內容中關于主干知識的“聯系”的把握，就能真正做到舉一反三，實現對知識的遷移、再生或創(chuàng)新。

4、學生自主學習活動的組織者。學習是學生的自主活動。而自主學習，在本質上應該是主動的，也是探索性、研究性的。學生的自主學習活動憑借于一定的時問和空間，依賴于特定的材料（內容）和設施，加之學生個性心理品質中諸多不成熟、不穩(wěn)定的因素，所以學習活動完全需要一個組織者。組織者的作用在于使學生不至于迷失方向和自我，使各種成長因素良性互動，從而在成長的過程中少走彎路。

5、學生非智力因素的激發(fā)者。非智力因素是學生完整人格中不可或缺，因而不可忽視的重要組成部分。它不僅對智力因素的發(fā)展有重大影響，而且直接影響個體作為社會角色存在的價值和貢獻。在某種意義上，我們甚至可以說，非智力因素比智力因素更重要。然而在傳統、應試型的課堂教學中，不少的教師恰好忽視了這一點。學生的學習動機怎樣，學習興趣如何，學習態(tài)度是否端正，學習習慣是否良好，情感是否投入，意志是否堅強，教師根本就沒有太多的理會，或者采取有效的手段給予激發(fā)和培養(yǎng)。現代教學理論強調在課堂上，要特別注重激發(fā)學生的生命活力。這也就要求，在課堂上，不僅要注重開啟學生的智力因素，更要激發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素，課堂教學應當實現與學生的經歷、興趣的統一。如果我們教師組織的課堂里，學生感到苦悶、枯燥、壓抑，我們就是一個蹩腳的政治教師，一個失敗的教育者。因此，在國家新一輪基礎教育課程改革啟動之初，我們就應該莊嚴承諾——還學生一個燦爛的青春年華！