問題意識在小學教育中的缺失與重構

趙瑞俊

摘 要：新課標指出，小學教育階段并非以小學生學習到多少知識為教學目的，而應該針對小其正處于可塑性很強的年齡階段，重點培養創新思維能力，而問題意識有助于學生創新思維能力的培養和發展。但是現階段我國小學教育普遍對這一塊不重視，本文從教學實踐角度出發，對這一問題進行粗略的研究，期望能給該領域的研究帶來一些有益的價值借鑒及啟發。

關鍵詞：小學教育；問題意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-205-01

心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發展。因此，小學教育應該更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題。小學生對外部事物充滿了好奇，喜愛提出各種匪夷所思的問題，教師及父母不應該束縛住小學生的想象力，應該鼓勵其提問，并耐心解答。

一、問題意識相關理論

1、小學生的問題意識

問題意識是指在日常教學活動中，經由課程教師的指引，學生通過發散性思維，對一些問題形成自己的看法和問題，并想要自己去尋找問題根源及問題答案的一種思維意識。問題意識將問題意識學科化、具體化了，是指在教學及學習過程中通過對問題的觀察，促使其產生問題，從而在學生腦海里逐漸形成一個自問自答的學習模式，有助于學生的探究創新能力的培養。

2、培養小學生問題意識的意義

提問就像一個索引，會指引著小學生主動去探究問題的秘密，通過自己的分析、求證等解決問題無疑會極大地提高小學生的自信心，形成探索問題的興趣，也有助于培養小學生發散及創新思維能力。通過對一個問題的求證，還可以延伸到對其他問題的探索中。對小學生來說，解決問題并不重要，對其探究精神的塑造是最重要的。當然對小學問題意識的培養應該正確引導，如果任由小學生漫元目的地提問和思考，效果同樣也會適得其反。

二、加強小學生形成問題意識的策略

1、創造優良學習氛圍，讓學生敢問

問題意識對一個人的成長和發展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統教材的束縛、應試教育的困擾等種種因素的影響，學生問題意識淡薄提不出問題或不敢質疑，學生的學習處于一種“問題意識淡薄狀態”，具體表現為以下幾方面：缺乏批判、懷疑精神；解題能力很強，發現和提出問題能力很差：問題停留在教師提問、學生回答的層次上。

因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要

用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：如設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

2、建立學習小組，創新教學方式

發散思維能力是問題意識的一個前提條件，有助于小學生增強問題意識。教師可以將小學生分成幾個小組，規定每個小組每節課堂必須提出一個問題，每節課堂都由小組成員輪流提問，當小組成員實在無法提問時，可以由其他小組成員幫助其完成，但下次還是由該小學生提問，這無形中增加了小學生必須提問的意識。當小學生提問完可以由其他小組來分別來回答，再由各個小組進行課堂討論，討論的最后結果由教師做出點評。如此教學既娛既樂，既提高了小學生的積極性，也其小學生在潛移默化中學到了知識。

3、培養小學生正確的提問方法

小學生還沒有自己的思考方式，有時候教師鼓勵其提問其也不知道該如何提問，因此有必要培養小學生正確的思考方法及提問技巧，通過提問促使自己的不斷尋找答案。教師應該鼓勵學生敢于懷疑，哪怕小學生提出的問題沒有道理，也要多鼓勵學生，培養學生敢于提問的自信心是樹立起正確提問、思考習慣的第一步。作者歸納了以下幾種提問的角度，小學生們可以按下面幾種提問思考方式進行適當延伸，比如：教師是怎么分析問題的？這道題目還有沒有更好的解決方法？如果我把問題的條件變換一下，應該怎么解答？通過這個題目我是否學會了本堂課的知識點？通過教師的講解，我發現了自己哪里沒有思考到？怎么改進我的思考方法？等。只有長期堅持不斷的提問，不斷的去求證，小學生的提問意識才會有腦海中成形。這既需要教師的耐心鼓勵，也需要小學生家長的支持。

4、培養學生的提問能力，讓學生善問

從敢問到會問到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。

首先，學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出示范。

其次，提問要“準”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而問，對認真思考能解決的問題就不需要提問，而對一些查閱資料也未能解決的，要鼓勵學生提問。另外，對有價值的問題，要追問：“你是怎么想到這個問題的？”并啟發其他學生思考解答。

再次，學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。

參考文獻：

[1] 湯 霞.淺談小學數學教學問題意識的培養[J]青島教育學院學報.2002.

[2] 張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013.