“出彩中學生”是這樣煉成的

韓正光

班主任對待不同的學生，應該用不同的教育方法和教育手段，依據每個學生的不同特點有針對性地培養他們的技能、挖掘他們的潛能、提高他們的智能。同時班主任應該有所針對、有所側重地進行引導，把他們的潛力開發出來，讓他們的“小宇宙”燃燒起來，使得中學生“百尺竿頭，更進一步”，從而脫穎而出，成為“出彩中學生”。

一、樹立超前意識，讓今天的教育有利于學生明天的發展

首先班主任應加強對學生的理想、人生觀教育。不管學生將來能否考取高中、大學，但可以肯定的是若干年后，他們大多數將是各條戰線的生力軍。他們的思想品質表現和學習、工作質量如何，小則關系到自己的價值成就，大則將關系到國家和社會的前途命運。日常教育中，與學生交流時，我們可以體會到他們中的部分缺乏遠大理想和正確的人生觀，缺乏為振興中華而獻身的精神，學習目標不夠明確，學習動力不夠充足，過多考慮個人得失。所以這就要求班主任要加強對學生的思想和人生觀重要性的教育和引導，從振興中華民族的高度來抓好對他們的培養工作。

其次對待學生要高標準、嚴要求，用“恩威并施”的方法不斷向學生提出前進的新方向、新目標。學生只有上進心和自尊心強烈，富有榮譽感和進取精神，學習能力才能提高。因此，班主任不能以無所謂的“無為”標準去要求他們，如果按照這種標準來要求他們，他們就不會充分地發揮自己的潛力。所以必須不斷適時地向他們提出高標準、對他們嚴要求，“因材施育”，使他們奮斗不止，努力不已，從而引導他們結合自己的學習實際追求更高的目標，更上一層樓。力求讓今天的教育有利于學生明天的發展。

要對學生的明天負責，就要抓基礎性的素質培養。諸如重視道德啟蒙，做到以德為先;重視學生的體育鍛煉;加強對學生自立自理能力的培養，讓學生自己的事情自己做，家里的事情學著做，學校的事情主動做。要為學生明日順利進入社會而進行教育。明日社會需要的，是能為社會創造財富的建設者，那么就需要具備豐富的實踐經歷和較強的動手能力，以及豐富的創新意識和較強的創造能力。要培養學生良好的個性，培養學生對勞動的需要、求知的興趣和崇高的人生觀，培養學生喜歡探索、文明禮貌、善于合作、動作協調、精力充沛、應變積極、獨立勇敢以及自我調整自我教育的能力;培養學生在遭遇外來挫折和困難時，具有較強的韌性和彈性，面臨無所不在的良莠混合信息，具有擇良汰莠的能力;培養學生面對不斷變化的外界社會，能夠迅速地適應環境，調整心態，明確目標，持之以恒，以不變應萬變的能力。

二、樹立全面意識，讓學生智商、情商整體協調發展

在對學生的教育中，班主任應樹立全面意識。要促進學生德智體美勞全面發展，既要重視智育的提高，又要關注情商的發展。那種“網其一眼”的做法應該堅決摒棄。很多班主任把學生的健康成長僅僅鎖定在“分數”上，把學生考上重點高中、大學作為教育的終極目標。

平心而論如果把學生的素質比作一張網，那么應試能力，也就是“分數”，只是這張網上的一個眼?？上攵恢谎鄣木W是無法網住魚的！學生單一的應試能力是無法面對復雜社會的。

然而在當前班級授課制下，班主任如果忽視了對學生教育的全面意識，要真正走進每一個學生的心靈，只能是一種“理想狀態”，畢竟教師的精力是有限的。很多時候班主任的視線，往往為幾個“問題學生”所牽引，成績比較優秀的學生常常給人以一種“安全感”，正是這種“安全感”，容易造成一個心理關注上的“漏洞”。所以對他們往往是贊揚多，批評少。除此之外很多班主任把思想品德教育的注意力往往集中在后進生的身上，忽視了對優等生的教育，甚至姑息他們的缺點，可謂“一好遮百丑”。因此班主任要樹立“灑向全班都是愛”的思想，從學生全面發展的角度來考慮。既要關注學生智商方面觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力的發展，又要關注情商方面興趣、動機、情緒、情感、意志、耐受挫折等品質的提高。

三、樹立發展意識，讓學生在不斷知錯、改錯中逐漸成長

在一個班集體中，成績優秀生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后進生是“舍我其誰”的綠葉，而班主任就是使花朵驕傲怒放、使花蕾早日綻放、使綠葉充滿生機的“天使”。根深、葉茂、花紅是我們追求的目標。俗語說得好，“金無足赤，人無完人”，每一名學生都有各自的缺點和不足：如自私，驕傲自滿，不懂得關心別人，不關心集體等，有的學生甚至隱藏著更加令人擔憂的毛病。這些都是忽視心理健康教育的嚴重后果。對此，如果我們不加以重視，培養出來的學生可能是高智低德的“危險品”。事實勝于雄辯，學生的健康發展是在不斷犯錯誤的過程中進行的。著名心理學家朱智賢教授認為，學生生理心理的發展是在外界（家長、老師、社會）的要求下，引起其內心的需要，這種需要是學生生理心理發展的動力。班主任在教育學生中會驚奇地發現，對于外界的要求，學生都會在內心產生需要，只是由于能力不一樣，而導致不同結果，最初常常以犯錯誤的形式表現出來。這時班主任對學生所犯錯誤的態度，有著決定性的影響。所以班主任應樹立發展意識，用發展的眼光看待每一名學生。學生是未成年人，更是發展中的人。學生犯錯誤了，班主任應該及時的寬容學生、關心學生，和學生一起分析犯錯的原因，讓其首先承認所犯的錯誤，然后在其基礎上去勇敢的改正錯誤。這樣長此以往，學生就會從犯錯誤的經歷中悟出做好事情的門道，增長處理問題的能力，最終嘗到成功的體驗，并進而促使學生對班主任的要求產生積極反應。由此循環往復，學生能力越來越強。

然而，如果犯了錯誤班主任就頻加責備，慢慢的，學生對外界的要求便從內心失去了需求。只有外界要求，沒有學生內心需要的教育，是很難有結果的。如在教育教學中，個別學生作業做錯了，有的班主任用“懲罰”的手段來對待學生，更有甚者罰學生把寫錯的作業重寫10遍、20遍……這種做法會使學生認為，班主任提出的學習要求太可怕了，內心深處對班主任提出的學習要求再也不會有積極的響應了，懼學的差生由此而生。平心而論，犯錯誤是與人相伴終生的一種行為。只要與時俱進不斷進取的人，就會遇到新情況，碰到新問題，就會犯錯誤。遇到挫折，一些天之驕子的自殘行為，就是因為其以前的成長過程中，在家長和班主任的嚴密保護和嚴苛要求下，不曾犯錯留下的后遺癥。事實上犯錯誤也是一種學習，犯一次錯有著教十遍甚至百遍的效果。犯錯誤容易觸及和掌握事物的本質，俗話說得好：“失敗乃成功之母”。正所謂：不怕犯錯，怕的是不改。學生正是在不斷犯錯誤的過程中完善人格、健康成長。

總之，培養“出彩中學生”，實現“精彩中學夢”，班主任要從自我做起，樹立超前意識、全面意識、發展意識，做到心胸寬廣，海納百川，能夠接受不同性格學生的挑戰，并且耐心細致地對他們進行動之以情、曉之以理的說服教育。同時要不斷加強自我修養和學習，擴大知識儲備以應對千變萬化的學生教育形勢。我們相信只要班主任和學生共同努力，再加上家庭學校和社會的幫助，“出彩中學生”培養工作就一定能夠“出彩”。（作者單位：江蘇沛縣第五中學）endprint