潛能生心理干預策略芻議

李春芹

任何一所學校、一個班級都會存在這樣的學生群體：他們或者沒有崇高的人生理想，沒有明確的目標追求;或者自卑感強烈甚至自我否定，紀律觀念淡薄，學習懶散沒有激情，缺乏良好的學習習慣，考試成績不理想;或者逆反心理強，是非認知觀念偏頗，不服從老師管教甚至故意頂撞老師……

很多人稱這些學生為“差生”或“后進生”，筆者認為還是叫他們“潛能生”更好些。一個潛能生對于班級而言只是幾十分之一，但對于一個家庭而言，他卻是百分之百。作為老師，尤其是班主任，絕不可以輕言放棄任何一個學生。對待潛能生的態度和做法，正是衡量班主任師德素養高低的標志。

大量的教育事實告訴我們：潛能生不會永遠都潛在學生群體的底層而不爆發的。但潛能生的教育轉化工作繁復艱巨，在深入了解其成因的基礎上，要把握教育轉化的原則和技巧。除了需要教師真摯的師愛、傳授科學的學習方法、家校合力等，筆者認為，還可以運用一些心理干預策略幫助教育轉化潛能生，即在心理學理論指導下，有計劃、按步驟地對部分學生的個性特征、心理活動或心理問題施加影響，使之向預期目標轉化。

一、巧用期待效應，培養學生自信自強

心理學中的“期待效應”（也叫“皮格馬利翁效應”），是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出的。羅森塔爾從1～6年級的學生中隨機抽取18人寫在一張表格上，并告訴校長、老師說，這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。半年之后，這些學生的成績明顯提高，而且智商指數也有所改進。長大后，這18人全都在不同的崗位上做出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。老師對這些學生充滿期待，在平時的教育中也會有意無意地傾注更多的關注、賞識和積極暗示，而學生也會經常在心里告訴自己：我是優秀的，我是聰明的，我是與眾不同的。其實，積極的心理暗示是一種潤物無聲潛移默化的心理運動過程。當老師以贊美、信任和期待的教育方式面對潛能生，就會使其獲取認可感，獲取一種積極向上的動力，并在內心不斷進行積極自我暗示，就會增強自我價值感，變得自尊自愛、自信自強。

二、注意疏控結合，幫助學生理性克制

面對經常違反校規校紀、不遵守課堂紀律、影響正常教學秩序、學習習慣差的潛能生，教師可以采取疏控結合的方式，幫助他們增強理性，克制自己。學生表現出不聽話、不配合的言行時，往往是因為他們情緒敏感，易受刺激，當周圍的壓力讓其難以承受時，他們不能尋找到合理的宣泄渠道而表現出一些逆反心態;也或者是希望得到周圍人的認可，喜歡標榜自我個性等。

教師在轉化這類學生的過程中，不能對他們管得太嚴、太死，也不能放任自流，要將心理疏導和有效控制相結合，軟硬皆施，恩威并重，寬嚴相濟。在充分尊重潛能生的基礎上，及時捕捉、發現他們逆反心理的萌動，制止即將出現或已經出現的過激行為，把握最有利的教育時機，與其平等對話，將道理講清講透，消除他們錯誤的認知因素。同時，要向他們清楚明確要求，根據具體情況幫助他們制定改進目標。目標制定要遵循循序漸進的原則，適度降低教育目標，給他們心理減壓。如他們不能清晰定位自己的長期奮斗目標，最起碼在老師的幫助下，先制定分階段的、短期努力目標，例如，下次考試將考到什么分數;努力做到一個月不遲到，不早退，不曠課;做到一個月不玩游戲;做到上課專心聽講，認真做筆記;養成有不會的知識點立刻解決的良好學習習慣。明確了目標，教師再經常以關心、愛護的形式加以督促，并在心理上要時刻做好面對其行為反復的準備和教育舉措，讓他們在實現短期目標的過程中不斷加強成就感、被認可感，從而學會理智克制。

三、學會轉換思路，教會學生積極面對

美國心理學家舒爾茨在1981年提出了“心理貶值法”。其含義是將令自己感到拘束、不快，或者難以前進的事情、因素、習慣等，在心理上降低其重要性和價值，從而達到緩解心理壓力、舒緩情緒的作用。部分潛能生心理素質薄弱，遇到挫折時迫于各種壓力容易產生逃避的心理，不愿、不敢直面問題，并且極力尋找借口為自己開脫責任。“心理貶值法”可以讓他們有效緩解心理壓力，教師再適時加以幫助、鼓勵，使其能夠冷靜分析問題，找出問題癥結和解決方案。例如，當有的學生考試成績很不理想時，內心非常苦惱，但已于事無補，這時就不如換一個角度去想：考得不好，正好可以從中發現自己薄弱的知識點;而且，事已至此，這也算是個教訓，可以讓自己不再心浮氣躁，冷靜下來思考一下問題所在，并且鞭策自己以后不可懈怠。

教師要教會學生能夠轉換思維方式，以“一切都是最好的安排”這種良好的心態積極面對學習生活中的各種困難不順。當然，在使用“心理貶值法”的時候，要提醒學生換個角度思考問題絕不是推卸自己的責任，而應大膽面對，勇敢自我剖析，針對錯誤或不足積極進取，不斷努力完善。

四、善用激將效應，激發學生好勝欲望

在心理學上，通過反向刺激促使被刺激者做出正向行為的心理效應，叫做“激將效應”。其心理機制是每個人都有自尊心和榮譽感，但有時因為某些原因，人的自尊心受到壓制，從而出現逃避、自卑、氣餒的狀態。此時，正面開導和說服可能不能讓其振奮，而有意識地用反語刺激，反倒可以讓其好勝心、自尊心從自我壓抑里解脫出來，進而努力改變原有狀態，達到新的心理平衡。

激將效應一般適用于自尊心、好勝心較強的潛能生。可能由于一時的挫折而對自我能力產生懷疑，因擔心重復失敗而不愿再次嘗試，內心痛苦但表面常常表現為面對一切都無所謂、毫不在意、自我放縱，或者對比自己優秀的人表示不屑。面對此類學生，教師可以使用激將效應，用他們在意的事情或對象，觸發其反抗情緒，使其突破慣有的思維框架，激發其潛能，引導他們做出我們預期的反應。

激將法有時很有效，但也要注意不能橫向比較。如果我們跟學生說，你就比不上某某，本來想激發學生，卻反而可能打擊了他，讓他產生破罐子破摔的心理。在運用激將效應時，不同的學生要根據其性格特征，采用不同的激將方法;要了解學生的能及度，從而確定適宜的期望目標;要把握教育情境的變化，選擇最佳的激將時機。

（作者單位：江蘇新海高級中學）endprint