實施開放教學策略，改革數學課堂教學

張曉莉

實施開放教學策略，充分凸現學生的主體性，著眼于學生的個性，培養學生良好的思維品質和創新意識，已成為數學課堂教學中一個新的教學模式。

一、開放教學內容，為學生搭建主動參與的平臺

教學是教師對教材進行再創造的過程，教師在教學中不能一味呆板地依賴教材，而應根據學生的個性差異、生活經驗、認識水平等創造性地去使用教材。開放教學內容，創造一個生動、直觀，富有生活化、趣味化的教學情境。如我在講“三角形內角和”時，讓學生自主探究到底三角形的內角和是不是180度。我沒有要求學生一定要按老師講授的方法去做，結果有的同學用量角器來量出三個角的度數;有的同學把一個三角形的三個角撕下來，再拼成一個平角得出結論;有的同學把三角形的三個角沿虛線折疊，組成一個平角，得出三角形的內角和是180度;有的……又如我在講授常見的數量關系“單價、數量、總價”時，設計了一個名為“小小商店”的數學實踐活動，讓學生模擬售貨員和顧客“買賣商品”來鞏固所學的“元、角、分”和“單價、數量、總價”等知識。這樣，我為學生創設了一個充滿濃厚的生活氣息的活動舞臺，讓學生仿佛就生活在數學世界之中，自覺主動地促使知識的生成，學生在我搭建的“舞臺”上翩翩起舞。

二、開放教學時空，推動師生多邊互動

在教學中，我大膽開放教學時空，讓學生走出課堂，走出生活，立足于課內，延伸于課外。如：在教學“面積和面積單位”時，學生初步掌握面積的概念及面積單位后，我提出：想知道我們四周的物體表面的面積大約是多少嗎？下面以小組為單位，拿著你們準備好的面積單位，測量教室四周的物體，你喜歡測量什么就去測量什么。頓時課堂非常熱鬧，同學們紛紛離開座位，測量他們喜歡的物體。又如我在教學完小數的性質后，讓學生進行市場調查，了解一些商品的價格。有學生發現同樣的練習本在超市里標價是0.30元，在文具店的標價是0.3元，在小攤販那里單價是3角。還有的學生發現了鉛筆、鋼筆等不同形式的標價。通過實際調查學生掌握鞏固了小數的性質。這樣，教學時空的開放，適當地把課堂教學向校外延伸，彌補了課堂教學的不足。

三、開放教學組織，激活思維

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為更好地實施，我根據學生的智能特點，在學生自愿的基礎上，將學生搭配成若干個學習小組，使每個學習小組的學生在性格、思維、語言表達等方面能夠互相補充、互相影響。如：我在教圓柱的認識時，就采用了小組合作、自主探究的方法。課始，我讓學生介紹各自對圓柱的認識，然后讓學生自由組合，探究圓柱兩個底面的關系，學生別出心裁地探究出諸如用線量周長，用直尺量直徑，用臨摹、重疊等多種間接解決問題的方法來驗證圓柱兩個底面的大小是一樣的。

四、開放練習設計，開發學生的創造潛能

練習設計要從實際出發，根據學生的個體差異，可以在練習量、練習內容等方面進行彈性處理，以適應學生的個體差異，使每位學生都得到發展，不同學生得到不同的發展。如練習中可以針對不同的學生設計難易程度不同的練習，賦予學生自主選擇的權利，允許學生選擇適合自己的練習，使他們在練習中各有所獲，獲得不同的發展。與此同時，我設計合適的開放題，開放題可以是條件開放、問題開放、解題策略開放等。

五、開放學習評價，體驗成功的快樂

實現多元評價，是指評價目標的多元化、評價方式的多樣化、評價結果的多樣化和評價主體的多元化。如評價的方式可以是自評、他評、互評、師評等多種形式。但無論采取哪種方式，我們都應尊重學生的差異，對不同學生的不同發現，盡可能以肯定與鼓勵的態度去評價。如有些后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即使回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態度，給予他們一句勉勵的話，一個關心的微笑，一個贊許的目光。

《數學課程標準》呼喚開放的、充滿活力的數學課堂。只有開放教學內容，開放教學時空，開放教學組織，開放練習設計，開放學習評價，才能激活學生自主探究、合作交流的意識和能力，才能真正體現自主，促進學生個性的發展。（作者單位：江蘇張家港市三興小學）endprint