基于生活，走向科學：初中生物有效教學的途徑

余春山

對于初中生物的教學，我們提出基于生活、走向科學的思路，通過讓學生在知識的積累中生成科學方法的途徑，來提高初中生物教學的實效性?，F以“植物的生長與發育”中的“種子與果實”教學為例，談談筆者的觀點。

一、基于生活：初中生物有效教學的出發點

“果實與種子”是初中生物教學的重點內容之一，同時也是學生比較熟悉的兩個概念。在教學中我們曾經有過這樣的經歷：跟學生講清果實與種子的概念，然后舉出常見的果實與種子的例子，讓學生去判斷辨別哪個是果實，哪個是種子，最后通過習題去強化學生對所學知識的印象。這樣的教學思路脫離了學生的認知實際，沒有將學生原有經驗中對本知識學習有用的素材利用起來，而一味地強化又不能讓學生真正理解所學的知識，自然也就談不上此過程中科學方法的運用等。

教師嘗試改變這一現狀。首先，讓學生從家里搜集相關的種子并帶到學校。這些種子包括花生、蠶豆、蘋果、葡萄、西瓜子、葵花子、水稻、小麥、玉米、黃豆、番茄等。由于這些東西都是生活中比較常見的，因而學生非常感興趣。然后，讓學生根據生活經驗去判斷它們當中哪些是果實，哪些是種子。雖然說前面學過相關的知識，但若認為學生學過了便會運用，那就錯了。事實再一次證明我們的判斷。學生第一反應仍然是根據生活經驗和直覺去判斷，結果出現了許多錯誤。但這些錯誤也正是我們所期待的，因為有了錯誤就意味著有了學習的必要。而從學習心理的角度來看，有了錯誤也就有了打破學生認知平衡的機會。

二、走向科學：初中生物有效教學的落腳點

要科學地辨別所帶物品中哪些是果實，哪些是種子，關鍵在于掌握分類的標準，理解果實和種子的概念以及兩者的不同。在實際教學中，我們巧妙地利用了學生的爭論，如“蘋果、葡萄是果實還是種子？”打開了科學方法引入的大門，即向學生明確一點：要判斷蘋果、葡萄是種子還是果實，關鍵不在于哪一方的聲音大，而在于明確判斷的依據。從而點明一個問題：什么樣的叫種子？什么樣的叫果實？

指導探究是在教師的幫助下完成的，我們通過葵花子與西瓜子的比較，讓學生認識到葵花子是由果皮、果肉、種子組成，再以常見的與花生有關的謎語“白屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”作為輔助，讓學生去判斷白屋子、紅帳子和白胖子分別是果實的哪一部分，從而加深了學生對果實的認識。而對于種子的認識，則可結合實驗中對用水泡過的蠶豆的解剖與觀察，來認識種皮、子葉、胚和胚乳。通過教師指導的探究，學生對果實與種子的感性認識就會走向理性的認識。

在此過程中，比較、探究、實驗、概念、定義等科學思想方法也運用得比較充分，學生就成功地經歷了一個科學程度較高的學習過程。從教學后的評價來看，學生對本節課的知識掌握是牢固的，而在本節課中生成的將生物與生活相聯系，通過科學方法來獲得生物知識也得到了強化。

三、尋找聯系：初中生物教學智慧的識別區

綜合分析本節課知識的教學，筆者發現要讓學生對初中生物真正地感興趣，要讓初中生物教學真正地有效，關鍵在于找準學生的興趣點，而這個興趣點就是生活;還在于找準我們的教學目標，而這個目標就是初中生物課程三維目標的達成。顯然，在學生的生活與生物之間還存在一段距離，教師是否有足夠的教學智慧，能在學生的生活經驗與生物課程之間拉一條有效的紐帶。

這條紐帶的關鍵在于教師要站在學生與生物之間，分析兩者存在的重合點——如學生對生物知識已有的經驗等，這些經驗可能是粗糙的，也有可能是錯誤的，但無論如何對教學而言都是有效的，因為正確的經驗固然可以促進學生的學習，錯誤的經驗一旦被打破，也可以激發學生的學習動力。比如說“人體的運動”知識教學中，我們就可以充分利用學生已有的對人體運動需要骨骼支撐的知識，利用學生在小學科學中學習到的人體的骨骼有206塊等，來促進學生對這一知識的學習。

總的來說，如果教師能夠立足生活、走向科學，那生物教學的有效性就能得到充分的保證。我們以“識別區”作為生物教師教學智慧的隱喻，目的就是想讓教師們意識到，只有關注這個識別區，我們的生物教學才會切合學生的實際。（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮東陳初級中學）endprint