挖掘教學資源 激活歷史教學

余志兵

教學資源作為課程教學的重要載體，對于激發(fā)學生學習熱情，拓寬學生知識視野，提高學生文化素養(yǎng)有著十分重要的意義。在高中歷史教學中，教師要充分挖掘教學資源，提高教學有效性。

一、挖掘圖片資源，激發(fā)探究熱情

歷史圖片，集直觀性、形象性、生動性、趣味性、知識性于一體，蘊含了豐富的歷史信息，體現(xiàn)了濃厚的時代特征和生活品格，具有文字所不可替代的重要作用。巧妙靈活地運用圖片資源，不僅可以吸引學生的注意，調動學生學習歷史的積極性和主動性，而且可以引發(fā)學生對歷史問題和事件的反思，提高學生對歷史的感知能力。

例如，人民版必修1專題二中的“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課包含了許多的插圖，在新課導入時，筆者是這樣予以設計的：首先，借助多媒體課件播放歌曲《祈禱》，并在音樂中展示“日軍侵華暴行”、“全民族抗戰(zhàn)”、“抗戰(zhàn)的偉大勝利”等有關抗日戰(zhàn)爭的三組主題圖片，引導學生進入歷史情境，然后通過“供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社”的圖片，啟發(fā)學生思考：日本首相參拜靖國神社的行為為什么會傷害中國人民的感情和尊嚴？請說明理由。最后，教師加以點撥、補充、解釋和說明，引出新課主題。這樣，借助圖片資源，不僅活躍了課堂氛圍，而且啟發(fā)了學生積極思維，有助于學生思維能力的發(fā)展。

二、挖掘材料資源，深化知識理解

歷史是敘述過去發(fā)生的事件，人們無法對其進行親身體驗，通過挖掘材料資源，既可以深化學生的知識理解，拓寬學生的知識視野，又可以增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

例如，學習人民版必修一專題九中的“興力量的崛起”一課時，為了深化學生對歐共同的理解，筆者要求學生結合書本材料，并補充如下材料，引導學生思考西歐六國走上聯(lián)合的原因：（1）要使歐洲國家統(tǒng)一起來，必須結束長達百年之久的法德之間的沖突，把法德的全部煤鋼生產置于一個其他國家都可參加的高級聯(lián)營機構的管制之下，這樣結合起來的聯(lián)營生產意味著將來在法德之間發(fā)生戰(zhàn)爭是不可能的，而且在物質上也不再可能。——《舒曼計劃》（1950年）（2）如果歐洲人不想在起了根本變化的世界里走下坡路的話，我們就必須從起了變化的形勢中作出必須要的結論：歐洲的聯(lián)合是絕對需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國人民將會淪為超級大國的附庸。必須在聯(lián)合起來的歐洲建立一個第三種力量?！ā栋⒌羌{回憶錄》）。根據上述材料我們可以知道，經濟發(fā)展的需要是歐共同形成的根本原因，法德之間的和解是引發(fā)歐六國走上聯(lián)合的直接導火線，擺脫美的控制和蘇的威脅是歐共體產生的主要原因。這樣，通過材料資源的運用，既加深了學生對歷史知識的理解，又培養(yǎng)了學生“論從史出”的能力。

三、挖掘習題資源，鞏固擴展應用

習題是深化鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。高中歷史教材習題主要包括“學習思考”和“課后習題”兩部分，是編寫者根據教學內容精心設計的，反映了教學中的重難點，體現(xiàn)了一定的深度、廣度和難度，有助于培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、概括、遷移等綜合能力，是教學過程中鞏固、擴展、應用知識不可或缺的教學資源和重要手段。在高中歷史教學中，教師要善于挖掘和利用習題資源，并有效地拓展應用，引導學生去想象和聯(lián)想，以幫助理解、記憶、消化，實現(xiàn)知識的遷移，提高學生的知識應用能力。

例如，教授人民版必修一專題九中的“美蘇爭霸”一課，當講到20世紀60年代到80年代初的美蘇爭霸時，筆者要求學生思考以下課后習題：對20世紀60～80年代美蘇關系的概括，較為全面的是（ ）

A.美國采取強硬政策，遏制和反擊前蘇聯(lián)的全球擴張;B.美蘇爭奪全球戰(zhàn)略優(yōu)勢，軍備競賽不斷升級;C.前蘇聯(lián)不斷加強對外擴張，美蘇爭奪世界霸權;D.美蘇對峙，互有攻防，雙方爭奪世界霸權

分析：該題涉及內容廣泛，巧妙地將選項設計為部分正確的形式，增強題目的干擾性。要想正確解答出本題，關鍵在于從宏觀上整體把握和準確認識二戰(zhàn)后美蘇爭霸的歷史，及每一歷史階段的特征。這樣，通過挖掘習題資源，既檢測了學生的知識掌握程度，又提高了學生思維的深度和廣度。

總之，在課堂教學中，教師要充分挖掘和利用教學資源，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。（作者單位：江蘇鹽城市田家炳中學）endprint