創設英語教學的“美”

李怡

教育家說：“精彩的教學是美的結晶。”英語教學也可以創設美，教學活動實際上是師生們共同發掘美、尋求美進而創造美的過程。

一、創設“直觀形象”的情趣美

教學美中很重要的一個環節就是通過具體可感的形象來感染人們，從而達到教育和感化的目的。實踐證明，形象教學不僅是兒童教育的重要手段，也是開發智力的重要途徑。“以美引真”的核心就在于形象的啟示作用。因此，教單詞、句型、對話時，我利用卡片、玩具、實物、真人、圖景、電化教學等直觀手段，讓學生主動地、積極地參與教學活動。引導學生通過多種感官的協同活動來提高學習效率。如教水果之時，不只是漢語譯成英語的過程，而是呈現給他們真實的蘋果、雪梨、芒果等。學生感受到色、香、味俱全的真實“美”，聽到詞的讀音，視覺和聽覺結合起來，記憶效果大大提高。教學手段的美感還能讓學生通過“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等課堂活動、表演，體會到“樂趣”和“美”的享受。在課文、對話教學里，常用的一種方法是“角色游戲法”，準備面具、服飾甚至輔以錄音、錄像、投影、圖片等多種媒體手段進行教學活動表演。同時達到了教學另一個目的：運用“美”的語言，陶冶了情操“美”。

二、創設“人人感受成功”的愉悅美

蘇霍姆林斯基認為，沒有一種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。教“where”引導的特殊疑問句及回答時，和以往不同，這次先讓學生猜一猜Where is Farmer John？同學紛紛舉手要求發言，這時已不存在優生差生之別，都覺得很有趣，大家不停地在尋找Farmer John。一段“口舌”之戰結束后，仍然找不到Farmer John的“影子”，全班可急壞了。這時我讓準備好的布袋木偶劇“Where is Farmer John？”呈現。頓時全班同學瞪大了眼睛，看電影似地看著表演，都想盡快知道Farmer John在哪里。忽然一個怯怯、細細的聲音從后面傳出：Hes Sleeping under the tree.話音剛落，全班同學都不敢相信自己的耳朵，這個從來不敢回答問題的同學今天竟然說話了。“Thats right！”我大聲宣布，同學們都很興奮，競不約而同地拍手贊揚。此時此刻，再好的言語也比不上這熱烈的掌聲。他眼里噙著眼淚望著我……他感受到了成功的愉悅美。我不禁感嘆：幼小的心靈是多么需要美的滋潤。

三、創設“師生交流”的氣氛美

教學是一個整體。這個整體所顯示的美，不但來自教師的創造，也是來自學生的創造，而更大程度地來自師生“情知”交流的整個“動力過程”之中，教師從學生的創造中常常體驗到一種收獲時的甘甜而產生美的愉悅，而學生的創造如果在群體的認可中匯成一種集體的智慧和整體創造的氣氛時，一種大面積豐收的群體美就會呈現在教師面前。有時，當師生雙方在教學中會呈現出一種“神來神往”的高度默契。這種默契，在教師方面，體現為“教學自我”得到了充分的發揮。他們在學生的創造氣氛中，往往產生一種教學的靈感而擺脫了事前的準備和確定的言表，表現出揮灑自如、左右逢源的即興發揮。在教學中，學習較差的同學一般都不敢舉手發言。有一次，班里最差的一個學生舉手讀一個英語單詞，我滿懷期望地讓他站起來發言后，結果全班哄堂大笑，因為他的讀音有偏差。我沒有批評或取笑他，而是讓這位同學拼讀那個詞，竟然拼對了。我馬上豎起大拇指說：“you are my good boy today.”學生們頓感不好意思。差生、好生紛紛舉手要求發言。這種以“自由”和“交流”形式表現出來的默契，顯然是教學中真正有“意味”的美。

教學需要美，教學的美最能吸引學生，是面向全體學生，促進學生主體發展，實現素質教育的捷徑。

（作者單位：江蘇張家港市三興小學）endprint