評價——英語學習的“活水”

孫薛暉

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。但傳統的評價體系往往把考試作為衡量學生學習優劣的唯一依據，忽視對學生學習過程的評價;只重視評價和測試的區別和選拔功能，忽視評價為學生成長和發展服務的功能;只重視語言知識和語言能力，忽視情感、態度等其他方面;評價過程往往只有教師一方參與，沒有學生參與評價。而現行《英語課程標準》（實驗稿）指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，為了全面衡量學生的外語能力，有必要研究出一種科學的評價方式。

1.以比賽的方式來進行評價

口試反映學生的聽、說技能及語音知識，但是也容易造成學生的緊張心理。因此，我嘗試著把口試改為口語競賽，努力創設一種和諧、競爭的環境。我把每節課的前3～5分鐘給學生進行比賽，每次1～3人，形式有課堂劇表演、講童話故事、講笑話、講述自己的家庭、自己的生活，身邊的故事;還可以2～3人一起表演對話，比如打電話、看病、找東西、購物、問路等等。每當學生上前比賽時，其余人都為他（她）熱烈鼓掌，鼓勵他們。結束之后，我和學生一起評。優秀的我們給他（她）5顆星，良好是4顆星，一般是3顆星。一至兩個月學生都比完之后，我們再評出一、二、三等獎給學生發獎品。因此大家都踴躍參加比賽，有些學生比完了還想再比一次。

2.以學生平時在課堂上的表現來進行評價

學生日常參與各種教學活動的表現是評價的主要依據，因此我對學生的課堂活動進行評價并記錄下來，如評價學生的接受能力、參與程度（是否積極發言，樂于表演）、學生之間的合作精神等等。評價只有隨時進行，才能及時衡量學生的學習與教學目標之間的差距，發現學生的不足，以利于下一步指導。

《英語課程標準》（實驗稿）要求英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，引導學生用英語進行簡單的交流，教學重點應放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上，因此可以給學生設計一些問答作業。

3.以發展的眼光來進行評價

由于在英語學習中學生存在個體差異，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上，要以發展的眼光出發，而不是約束，不是懲罰，更不能傷害學生的自尊心。對學生要滿懷期望，只要有點滴進步，就要給予鼓勵。比如到一定階段，我就會對學生作業、課堂表現、背誦、聽寫、單元練習進行階段評價。在評價中重激勵，重進步。對于取得好成績，尤其是進步大的，給予表揚并發一個學生喜歡的貼畫;對于優秀的作業和卷面，我還會在上面蓋一個笑臉并向全班展示;在背誦和聽寫中第一次待達標的或者不理想的，給他們二次評價的機會，可以重新背誦和聽寫，并以最好的那次成績記分。在測試中，對于正在進步的學生，可以適當放寬一些要求，給予較好等級。過一段時間，讓每個人數一數自己得了多少個貼匭和笑臉，并跟上一次得到的數目進行對比，督促自己不斷進步。

4.通過問卷調查，了解情況

問卷調查主要用于評價學生的學習興趣、態度和習慣，及時反饋信息，以便我們更好地改進工作。因此在期中或在期末時，我會設計一些問題讓學生回答。比如：你喜歡上英語課嗎？你能認真完成英語作業嗎？課后能及時復習嗎？你覺得英語重要嗎？你最喜歡在英語課做什么？最不喜歡做什么？等等。我還會設計一張學習情況表，把學生最近一段時間的學習成績寫在上面，然后請學生寫自我評價，自己評價近來的學習狀況，找出進步或退步的原因;并請同學互評;請家長寫回執，了解在家里聽、說、讀的情況。通過以上調查，我們就可以根據學生的興趣和態度，采取相應的措施改進自己的教學方式提高課堂效率。

與把考試作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育理念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高;每個學生的各種素質都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更好的觀念和做法構建科學的英語形成性評價體系。

（作者單位：江蘇張家港市三興小學）endprint