小學語文活動教學之心得

朱國兵

小學語文教學與活動的關系密切，但活動對小學語文教學的促進作用還不夠明顯，這從語文教學的常態(tài)可以看出來。雖然說經(jīng)過了十多年的課程改革的洗禮，但在小學語文課堂上，講、做、練依然是一種常態(tài)，而這與活動的要求有著比較大的距離。

一、活動教學對小學語文教學的意義

什么是活動教學？作為一個相對新鮮的概念，筆者梳理了不同的人對其的理解，發(fā)現(xiàn)每個人的理解并不相同。這種缺乏統(tǒng)一定義的教學方式雖然會因此缺乏了一些指導性，但也給一線教師的理解與操作留下了比較大的空間，從而讓一線教師可以更為自由地發(fā)揮。也許這一過程會有彎路，但對于探索活動教學在小學語文教學中的意義是大有好處的。

小學語文中的活動教學，就是指通過學生活動的設計與開展，讓學生對所需要學習的語文知識產生更多的體驗與認同，從而真正讓語文知識進入理解的層次。由于小學生是比較喜歡活動的，因而活動教學可以充分發(fā)揮小學生的天性，可以讓更多的活動顯得更加自然而非做作;由于小學語文的教學內容往往是需要活動支撐的，因此活動教學可以更好發(fā)體現(xiàn)小學語文的特點，從而讓語文知識以更加鮮明的形象出現(xiàn)在學生的面前。

在此基礎上去尋找活動教學對小學語文教學的意義，我們就可以發(fā)現(xiàn)這樣的一些認識：一是活動可以激發(fā)小學生的認知行為。由于小學生的思維以形象思維為主，而活動本身就是一種充滿形象思維的方式，因此在小學語文教學中采用活動教學的方式，可以說是與小學生的認知發(fā)展規(guī)律是一致的;二是活動可以激發(fā)學生的表達能力與想像能力。聽說讀寫是小學語文教學的重要任務，其中說與寫都屬于表達的范疇，由于學生在活動中可以生成相當豐富的經(jīng)驗與認識，而在這些經(jīng)驗與認識的驅動之下，學生往往會有一種表達的欲望與內容，有了表達的欲望和內容，其實就解決了小學語文教學中長期存在的無話可說、無文可寫的現(xiàn)象。而活動的過程同時又可以促進學生的想像，可以讓學生在活動的基礎上進行思維的延伸，這對培養(yǎng)學生的想像能力極有好處。

二、活動教學在小語教學中的初運用

例如，《狐假虎威》是一篇經(jīng)典的課文，怎樣讓學生理解本文的主旨并且能夠長時間記憶呢？

一是引導學生思考文題中“假”字含義的活動。因為根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，很多學生在看到這個題目時總是搞不懂其中“假”是什么含義，因為他們發(fā)現(xiàn)如果理解為真假的話，題意根本是不通的。于是設計讓學生去猜想，這一活動主要是一種討論的形式，而一些學生即使已經(jīng)觸到了正確答案，他們也不敢確認，且有人并不認同;另一些學生可能尋找不到答案，但這正好可以為下面一個活動埋下伏筆。

二是引導學生去模仿課文中的角色。筆者設計讓一個學生模仿狐貍，一個學生模仿老虎，讓別的學生去模仿其它小動物。為了讓學生的活動更真實自然，筆者還設計了一些簡單的道具如狐貍和老虎的面具等。在活動中，扮演狐貍的學生演得惟妙惟肖，而其它角色也扮演得十分認真。這就讓狐假虎威的情形呈現(xiàn)在學生面前。此時即使脫離課本，學生仍然能夠完整地復述出本文的大意。顯然，這是新課程標準中特別強調的“整體感知”。由于活動的設計與實施，學生在活動中整體感知到了故事的情節(jié)，于是其它小動物為什么會害怕狐貍這一問題就始終存在于學生的思維之中。而小動物其實并不是害怕狐貍而是害怕老虎的答案也會自然地被學生發(fā)現(xiàn)。最終，狐貍原來是“借”的老虎的“威力”（學生在課堂上引用的原語）的含義也就清晰了。“假”為“借”的意思也就明白了。

三、小學語文中活動教學研究之心得

第一，小學生其實是渴望在語文課堂上有所活動的。活動往往帶有玩的性質，而愛玩是小學生的天性。如果我們能夠利用好學生愛玩的特點，并且將活動設計得與語文的關系十分密切，那學生就可以在活動中收獲語文的許多素養(yǎng)。

第二，活動的設計其實是一項挑戰(zhàn)智力的活動。活動不是簡單的讓學生動起來，而應當是讓學生符合語文教學需要地動起來。這就需要教師對語文有深刻的理解，對學生有充分的了解，這樣才能依據(jù)語文設計出學生喜歡的活動。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學）endprint