小學綜合實踐活動課程實施過程中的幾點做法

戴良斌

隨著新課程的實施，綜合實踐活動課成為最能體現新課程核心理念的課程之一。許多學校就課程的開發和實施做了很多的有益探索，對促進學生全面發展取得了良好成效。江西鉛山縣實驗小學在綜合實踐活動課程實施過程中做了些有益的嘗試。

一、提高校長和教師的課程意識

首先，綜合實踐活動課程落實的難點在于校長和教師的課程意識。教師應該注重學生實踐能力和創新精神的培養，在教材、教法和學法上均打破了傳統教育模式原有的范疇。其以研究性學習、社區服務和社會實踐活動的開展和教材的開發為主要形式，追求開放、民主和寬松的教育環境，倡導課堂由教室、校園拓展到自然和社會。這就對學校的辦學理念、辦學條件、育人模式和師資力量都提出了較高的要求。如果沒有校長對課程的充分理解和高度重視；沒有一支具有較強的科研能力、學習能力、創新意識、實踐能力和開發課程資源能力的教師去落實，課程的常態化實施就會失去最基本的保障。

其次，綜合實踐活動課程難在“無本”。“盡信書，不如無書”，綜合實踐活動課程實施的是“三級課程”管理：由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理機構對落實國家的要求提出具體的指導性意見，學校負責針對學生和本校實際，組織人員開發出具體的活動內容，并針對活動內容制定出活動目標、活動方式、活動流程、實施針對性評價等。

為了使該課程的實施取得實質性進展，教育主管部門應加強課程的崗位培訓和督導評估。學校也可以成立綜合實踐課程教導組，負責對課程資源的開發和主題活動的開展予以系統安排和指導。教導組還可以與政教處和少隊部緊密協作，將課程實施與第二課堂和團隊活動的開展有機結合相得益彰。學校要對任課教師在工作量量化和活動經費上予以支持，以保證教學活動的切實有效地開展。

二、挖掘地方資源，形成校本特色

傳統文化博大精深浩翰無垠，采珠擷精傳承弘揚應成為我們的常規動作，然而由地方和學校根據實際開發課程領域，更符合校情、學情和師情，更適宜培育個性校園文化、形成校本特色，也為地方文化資源的開發和傳承提供了更廣闊的天地。

江西鉛山縣境內自然礦藏、人文歷史資源極其豐富，有三座國家級森林公園、二座中國歷史文化名鎮、一座全國第二大銅礦永平銅礦，還有眾多名山勝水名勝古跡，為此我們開發了綜合實踐活動“走遍鉛山”系列課程；鉛山自古崇文重教人才輩出，北宋狀元劉輝、南宋名相陳康伯、明代首輔費宏、清代著名文學家蔣仕銓、我國兩彈元勛黃祖洽、我國動物遺傳學和動物行為學奠基人陳楨等均出自鉛山，為此我們開發了“鉛山人”系列課程；鉛山自古八省通衢，賢人圣士留連忘返，唐宋詩人王駕、朱熹、王安石、陸游、楊萬里等人都曾客居鉛山并留下過千古華章，這些華章歷經千百年的渲染與沉淀，至今仍蕩滌靈魂、撼人心魄，為此學校組織教師查閱大量史料，精選其中的詩詞，配之以精美圖片，賦之以時代內涵。對部分無從查證的詩詞，組織專家進行考證和商榷，有些詩詞的背景和注釋甚至是初次整理、首次公開，終將校本教材《詩畫鉛山》呈現在孩子們面前。南宋詞人辛棄疾終老鉛山，其現存620多首辛詞中，在鉛山寫成的就有300多首，學校結合縣政府重點建設工程“辛棄疾主題公園”開發了“尋蹤辛棄疾”課程，并在校內設立了“辛詞墻”。學校在整理鉛山籍的被譽為繼湯顯祖之后的又一位“東方莎士比亞”的清代著名戲曲家、文學家蔣仕銓的資料時發現，我國現存的蔣公雕像幾乎沒有，于是查證了關于蔣仕銓的大量史實，設計并請人制作了蔣公雕像矗放在校園里，讓師生尊崇敬仰見賢思齊，令菁菁校園儒風浩蕩，成為學校的獨特的文化景觀。

目前，學校已開發了“百草園”、“魅力電影課”、“娃娃學鉛山黨史”、“運用數學知識解決生活中的問題”等活動課程和校本教材十六本，并制訂了課程計劃，按照學生年齡特點和認知規律，進行“定教材、定課時、定教師、定評價”的管理和考核，取得明其德、啟其智、鑄其魂、卓其能之效果。

三、提高實踐能力，健全人格魅力

實踐是綜合實踐活動課程的靈魂，要培養健全大氣的人，就必須讓學生走出走進社會，走向大自然，讓社會成為我們的課堂，讓大自然成為我們的校園。

學校課程教導組指導開展了“學做鉛山小吃”、“古鎮惠濟河的治理”、“尋訪名人蹤跡”、“走進畬鄉，學唱畬歌學踢蹴球”、“探究江南四大書院-鵝湖書院”等系列鄉土文化課程，還和政教處、少隊部、社區聯合開展了“城鄉小伙伴變形計”、“走進歷史文化名鎮”、“走進工業園”、“走進新農村”、“認養綠化帶”、“今天我是小交警”等系列社會實踐活動。其中，課例《動物的家》在中央電視臺《異想天開》節目中播出。通過這些學習活動，把時間和空間還給孩子，把能力和快樂還給孩子，讓孩子成為了有孩子氣的人，自然天成的人，有責任感的人，思想陽光、人格健全的人。

（作者單位：江西鉛山縣實驗小學）endprint