高中課堂有效提問的“四舉措”

張華

從當前高中課堂教育的現狀來看，其整體的教學質量和社會要求之間還存在著一定的差距。其中，最主要的問題就是教師并沒有充分地注意到提問在課堂教學中的重要作用。教師要通過提問的方式有效地引入課程，并對教材更好地解讀。

一、提問要有目的性

在當前的教學過程當中，很多高中教師在提問題之前，并沒有經過深思熟慮，導致學生的回答和教師的預期相距甚遠。以高中信息技術課堂教學為例，在講解“因特網信息的查找”一課時，不同教師的提問方式也有所不同。教師一提問：“我們現在查找信息都采用什么手段呀？”教師二提問：“你們知道百度、谷歌嗎？你們知道它們的在互聯網中的稱呼嗎？知道它們有什么用嗎？”在這一課當中主要講述的是利用搜索引擎進行信息的搜索，并教授學生一些具體的搜索技巧。教師一和教師二兩者提問的有效性高下立判。在教師一的提問當中，學生會提出查閱書籍、問朋友或者是上互聯網等多種方式。互聯網在學生回答過程中并不占據著主要的地位。這對于引入課程來說，存在著一定的難度。而看教師二的提問則完全不同，百度和谷歌都是大家所熟知的搜索引擎。通過具體的搜索引擎進行導入，就使得教材當中的知識點——搜索引擎的介紹和使用技巧能夠順理成章地被講述。也就是說，在教師進行具體的提問過程當中，必須要具備明確的目的性，不能夠隨便提問。

二、提問要有拓展性

拓展性的提問，主要是要求教師所提出的問題具備著一定的延伸性。能夠讓學生從這個問題當中盡可能地發散思維，從而使學生對于即將要學習到的內容，產生濃厚的興趣。以“因特網信息交流和網絡安全”這一課為例，教師就可以進行如下提問：教師首先采用大屏幕放出當前常用的殺毒軟件圖標，其中包括360、金山殺毒和瑞星殺毒等。并提問學生這是什么軟件，他們的作用是什么。學生就會回答：“殺毒軟件，保護我們的電腦不受病毒入侵”。隨后，教師進行提問：你們知道的電腦病毒有哪些？可以舉例說明嗎？學生回答：熊貓燒香病毒，1KB病毒。教師再次提問：我們在進行網絡即時聊天的過程當中，陌生人給我們發圖片或文件我們應該怎么辦？這樣循序漸進地提問題，就會一點點地將學生引領到互聯網安全的知識上來，并且學生會充分地了解，我們互聯網當中存在著哪些危害，這些病毒、木馬會通過什么樣的途徑來侵犯我們的電腦。在我們日常采用互聯網進行聊天、學習的過程當中，應該如何保護自己的電腦。充分的拓展不僅可以有效地引發學生學習的熱情，更能夠在短時間之內促使學生有效地掌握當前的知識，并且應用到現實生活當中。

三、提問難度要有適中性

作為一名教師，在提問的過程當中，要嚴格地遵照問題難度適中性原則。也就是在具體提問的過程當中要保證所提的問題符合當前學生的接受能力。在具體的教學過程當中，很多的教師提問并沒有對學生的能力進行考慮分析，所以在提問過程中就顯得流于表面。例如，在“因特網信息查找”這一節課當中，教師提問：“你們會用互聯網進行信息的查找嗎？”這樣的問題時，學生多半是不屑一顧的。作為很多的高中生來說，他們接觸互聯網的時間已經不短，這些基本的知識他們早就已經了解了。我們有些時候還說某些教師的提問過于深奧。例如，在講述“網絡通信的工作原理”這樣一節課的時候。教師提問：“誰能用直白的語言，詳細的闡述一下數據交換技術的根本原理。”這對于一個高中生來說，明顯是過于深奧，也沒有辦法很好的進行解釋。所以，在具體的提問過程當中，教師提問必須要符合當前學生的學習基礎和接受水平。即不能讓學生感覺到太過于簡單，也不能讓學生感覺到茫然。最好的提問就是，通過學生的努力思考或者小組之間的討論，就可以得出答案。

四、提問要有間隔性

很多教師在進行教學過程當中，非常害怕課堂教學的時間不夠。所以，在問問題的過程當中就會采用連珠炮的形式。在這樣的提問當中，學生來不及思考，就會產生一種茫然無措的感覺。提問的作用也得不到體現。所以，在教師進行提問的過程當中，就必須要注意自身提問的時間間隔，給學生充分的候答時間。總體來說，問題所需的間隔時間要以全班大部分同學的接受能力為標準。但是，如果遇到特別難的問題的時候，教師就要留出充足的時間，讓學生進行集體討論，并且派出代表進行回答。在回答之后，教師還要給學生留出一定的空白時間。讓學生自主的去思考，自己的回答是否存在著什么疏漏之處。最后，教師還要進行追問“還有沒有同學需要補充”。如果有學生進行補充，并且提出不同的觀點。在這個時候，教師不要忙于去開展下一個知識的教學，而是要帶領學生將這一知識，詳細的闡述清楚。根據不同觀點之間的對比、分析，最終形成正確答案。

課堂教學中提問的重要性毋庸置疑。為了更好的促進高中課堂教學的質量，在進行提問的過程當中，必須要遵循以下幾點，即提問要有目的性，提問要有拓展性，提問難度適中性，以及提問時間間隔性。

（作者單位：江蘇沛縣體育中學）endprint