農村高中思想政治課如何開展研究性學習

藺世全

〔關鍵詞〕 農村高中;思想政治課;研究性學習;客觀

要求;實施策略

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0083—01

隨著新課改的不斷實施和發展，研究性學習已成為了高中階段學生的一種新的學習模式。但在農村高中，由于師資緊張、觀念落后等許多原因，仍有許多地方不能開展研究性學習，有的即使開設了，也沒有專職教師指導，形同虛設。尤其是一些政治教師對其不夠重視且缺乏引導性，使學生喪失了對學政治的興趣，至于研究和探索能力的培養更無從談起。下面筆者就農村高中思想政治課如何開展研究性學習談談自己的看法。

一、將研究性學習引入農村高中政治課教學的客觀要求

1.政治課教材明確提出的教學原則之一就是理論聯系實際。這一原則明確指出，教學要密切聯系國際社會和我國社會主義建設實際，這體現了研究性學習的要求。在教學目標上，要求要使學生提高參與經濟活動的能力，提高適應時代發展、社會進步和社會實踐的能力。這些教學目標為教學提出了一個明確要求，使理論聯系實踐原則能夠得到真正貫徹執行，注重學生的研究性學習。政治課教材的每一個教學基本要求中，在聯系實際比較緊密的一些重點內容上，均要求學生能夠積極參與、自主學習，從而非常明確地對學生的研究性學習進行有效地鼓勵和引導。

2.深化政治課改革，培養學生的創新能力與實踐能力，是推動農村經濟發展的要求。在農村高中，課改程度不如城市，在政治課教學中，傳統的接受式教學方式還很普遍。政治課的教改要有先進的教育理念作指導，學習方式要有所改變，以創造性學習取代維持性學習，以參與性學習代替被動式學習成為一種必然，因此迫切需要提高農村學生的創新和實踐能力，而研究性學習的開放性和生成性恰好有利于學生創新意識的培養，它的實踐性更有利于學生實踐能力的培養。

二、研究性學習在農村高中政治課教學中的實施策略

1.課堂內開展研究性學習。

（1）學生自學，發現問題。“學起于思，思源于疑。”教師要求學生預習教材，就教材內容形成自己的想法和疑問，發現問題。教師不給提綱和思考題，學生的思維不受任何限制，可充分發揮學生的自主意識和想象力。

（2）提出問題。學生在自學、發現問題的基礎上提出問題，其問題可能是對概念、原理和針對社會現實提出的問題，也有可能是與教材內容相關的甚至是與教材內容較遠的。或者出現的問題是：學生提不出問題，這時該怎么辦？這就需要教師發揮主導作用，引導學生提出問題。

（3）解決問題，驗證問題。解決問題的主體是學生自己，可讓學生回答自己提出的問題，或解答自己同學的疑問。這時教師引導學生進行課堂討論，教師可參與討論，但只是參與者、合作者、服務者、引導者，教師可有目的地將討論的問題引導到課文內容上來，學生在思考討論的基礎上答疑解惑，有計劃、有重點、有層次、深入淺出循序漸進地解決問題。當學生仍有不能解決的問題時，教師適當指點。

2.課堂外開展研究性學習。

（1）研究性學習實施類型課題型。以自然界和人類社會中的某一問題，特別是農村社會生活中的問題開展研究，如“農民收入情況調查”等。

（2）研究性學習的組織形式。有個人獨立研究、小組合作研究、全班合作研究等形式，以小組合作研究方式最為普遍。

（3）研究性學習的實施程序。

準備階段（進入問題情景階段），組織學生學習：讓學生明確“什么是研究性學習”、“有何意義”、“如何開展”等，把學生帶入研究性學習的情境中。

了解學生情況：在學習的基礎上，進一步了解學生的個性特長、課題研究的有利條件等，以便于組織和協調研究的力量。成立合作研究小組，包括研究小組成員名單，小組成員的分工，確立指導教師等。

課題立項：學生申報學科課題，教師篩選，課題確立后即可寫開題報告。

開題報告：包括課題名稱、立題依據、研究目標、預期成果、課題實施計劃等。本階段是實踐體驗階段，可用科學方法動手實驗或進行社會調查。

實施階段（實踐體驗階段）：讓學生收集資料、分析材料、得出結論，以科學態度解決實踐問題，學會交流和分享研究的信息及成果，培養學生不斷探索、銳意進取、克服困難的意志品質，從而讓學生了解社會、了解自我，增強他們對社會的責任心和使命感，造就學生的創新能力和實踐能力。

結題階段（表達交流階段）：本階段學生撰寫“課題研究小結”。表達交流的方式可以多種多樣，討論會、報告會、刊物都行。

最后，結題報告要通過指導教師或專家主持的答辯。 編輯：王金梅