WebQuest—Classroom教學模式在UML教學中的探索

張波　胡元闖

【摘 要】針對WebQuest教學模式在應用型課程教學中的優勢和不足，提出一種WebQuest教學模式與傳統課堂教學模式相整合的教學模式（WebQuest-Classroom），該教學模式既發揮WebQuest教學模式在調動學習興趣、培養創新精神、注重實踐能力等方面的優點，也發揮課堂教學在注重認知結構、重視基本思想方法等方面的優點。

【關鍵詞】UML WebQuest 建構主義 WebQuest-Classroom

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0156-02

一、教學模式的提出

現代職業教育是一項系統工程，建立與現代職業教育相適應的教學改革是推進應用型人才模式改革的重點之一。WebQuest模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術學院的伯尼·道奇和湯姆·馬奇博士于1995年提出的教學模式。它是一種基于Internet的、以探究為取向的教學模式。由于WebQuest模式的理論基礎是建構主義學習理論，并且基于Internet使它能有效地整合網絡資源，打破教學活動的時間和空間限制，提高教學過程中師生之間的互動性，強調學生作為學習主體的自主學習、協作學習，在學習過程中學會方法、得到知識思維能力等諸多優點，而受到了世界廣泛的應用和認可。綜合WebQuest教學模式的優勢，這種教學模式滿足現代職業教育實驗性課程、實踐性課程的需要，符合培養應用型人才教學模式的要求。

但是在實踐過程中，也發現了一系列WebQuest教學模式的不足。雖然WebQuest教學模式對充分發揮學生的主動性和積極性，比傳統的“教師中心”教學模式擁有更多優勢，但是也有不利于基礎知識的掌握，容易偏離教學目標、忽視教師的指導作用，容易弱化品德，人格和情感教育等缺點。

針對WebQuest教學模式在應用型課程教學中的優勢和不足，本文探索一種WebQuest教學模式與傳統課堂教學模式相整合的教學模式（WebQuest-Classroom）。把基于構建主義學習理論的WebQuest與傳統課堂教學模式相結合，既可以發揮WebQuest教學模式調動學生內在學習認知興趣、有利于學生創新精神和實踐能力的培養、便于信息資源的共享和學習過程的交互等優點，也可以發揮傳統課堂教學有利于形成良好的認知結構、有利于掌握基本思想方法、有利于解決學生共性問題等優點，提高實踐性、操作性課程的教學效果，探索一種更適合應用型人才培養的教學模式。

二、UML課程教學實踐

面向對象的建模與分析技術是目前最受關注的軟件建模方法技術，統一建模語言（Unified Modeling Language，UML）作為一種對軟件系統進行規約、構造、可視化和文檔化的語言，融合了Booch、OOSE和OMT三大面向對象方法論，是目前軟件工程領域標準建模語言。UML課程也是計算機科學與技術、軟件工程、電子商務等計算機專業課程體系中的一門重要的專業課程。但是UML課程理論和實驗教學還不夠成熟，尚處于探索階段。目前UML教學中存在教學內容和實踐脫節、教學模式不合理、學生缺乏學習興趣、實踐教學案例不連貫、考核方式不能體現學生能力等諸多問題。

UML是典型的既是一門操作性課程，又是一門理論性課程。在UML教學中，強調學生對面向對象分析和建模的思想的啟迪，同時又注重學生使用Rational Rose等建模工具軟件建模的能力。

WebQuest教學模式的理論基礎是建構主義學習理論，目前較為成熟的教學方法有三種：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。三種教學方法均適合于本文提出的整合教學模式。結合UML教學的特點，本課題采用支架式教學作為實際教學方法與傳統教學方法相結合。具體的整合模式如圖1所示。

圖1 WebQuest與傳統教學模式相整合結構示意圖

一個WebQuest必須包括緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、總結（Conclusion）等6個部分。引言主要是通過情景引入學習主題，從而達到引發學生學習興趣的目的。任務是對課程教學目標的具體化，通過設定一個明確的學習任務，為學生的學習提供方向。過程是學生完成任務所需要經過的步驟，學生在一定的學習策略引導下，逐步完成任務。資源是教師為學生提供相關資源和相關工具。評估是對教學效果的檢驗，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等多種評價?？偨Y環節是對學習的總結、拓展和反思。

如圖1所示，WebQuest-Classroom教學模式包括課堂教學和網絡教學兩部分。課堂教學中，除基本知識講解、基本操作技能的演示、案例的分析等傳統課堂教學環節以外，與WebQuest教學模式相結合。為了培養學生形成良好的認知結構，對基本方法、基本知識的掌握，同時增加情感教育，把WebQuest的創設情境環節、布置任務環節、教師評價環節和學習總結環節引入課堂教學，發揮課堂教學的優勢。網絡教學包括學生自主探索學習、自我評價和小組評價等環節。其中自主探索環節是在教師設定的學習步驟的引導下，根據教師提供的相關資源或學習工具，自主完成學習任務。

在UML課程教學中，根據教學任務和目標不同，選擇不同的教學模式。WebQuest-Classroom模式主要體現在用例圖教學、類圖教學、序列圖教學、協作圖教學、狀態圖教學、活動圖教學、構件圖和部署圖教學等實踐性教學環節中。由于UML基礎教學和面向對象分析設計方法基礎教學注重基本理論和基本思想的掌握，采用傳統教學模式。學期末的案例教學和實訓教學更加注重學生的協作學習和創新思想，采用WebQuest教學模式。

表1 UML課程教學安排

在UML課程的教學實踐中，正確使用該教學模式可以有效激發學生的認知興趣，提高學生學習自主性，鼓勵學生的協作意識和探索精神，同時在學習中掌握方法，形成良好的認知結構，從而達到培養學生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

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[2]吳含前， 吉逸.《面向對象技術¨》教學改革與實踐[J].計算機工程與科學，2011（33）

[3]魏立榮. WebQuest-網絡環境下的探究性教學模式研究[J].軟件導刊，2010（9）

【作者簡介】張 波（1983- ），男，山西長治人，賀州學院講師，碩士，研究方向：教育技術標準，XML技術。

（責編 丁 夢）