初中英語聽力教學初探

孫志宏

摘 要：聽力在學習英語的過程中發揮著重要的作用，它是獲得語言信息和感受的最主要途徑，在語言交際中的作用也越來越受到重視。然而目前的初中英語聽力教學現狀與中學課程大綱所規定的教學目標卻仍存在一定差距。很多學生對筆試得心應手，對聽力考試卻望而生畏。針對這一現象，筆者將結合教學實踐，對制約聽力教學的障礙性因素進行探討，提出問題的辦法與策略，使聽力技能與讀、寫、說在相互促進中同步提高，均衡發展。

關鍵詞：聽力教學；存在問題；解決辦法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-360-01

克拉申說：“無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解”。初中英語教學大綱對“聽”的具體要求是能夠聽懂廣播、電視、錄音與本學段水平相當的英語有聲語言材料。在實際的英語教學過程中強化聽力訓練，提高學生的英語聽力能力不但能夠向新課標的教學目標靠近，而且還能夠促進學生英語水平的全面提高。因此教師優化初中英語聽力教學，提高學生的聽力水平是勢在必行的。但是，目前大多數學校英語聽力的教學工作開展的并不理想，學生聽力狀況遠遠不能適應社會要求。要解決這一問題就要從聽力教學過程中學生的實際情況入手，全方面地提升學生們的英語聽力能力。

一、學生的心理問題

心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面。有些學生英語的筆試成績比較理想，可是一旦讓他們做聽力題，則顯得無助，往往是機械地跟著，憑感覺亂作，很難進入狀態。這很大程度上是由于注意力不集中造成的，這種情況發生時會使信息的輸入出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，而過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性，結果是越想聽懂就越聽不懂，越聽不懂心理就越緊張，直到錄音完畢學生的大腦中沒有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

解決方法是，在播放聽力材料之前，要讓學生認識到想要一次完全聽懂、聽清每個英語單詞是不可能的，要正視聽力測試，調整好心態放松心情去聽，只要能夠聽懂大意即可。然后對同一聽力材料進行循環播放，幾遍之后，大部分學生就能重復簡單的個別單詞或句子。這樣反復訓練，可以在一定程度上可以緩解學生們的緊張情緒，使他們可以很自然的進入聽力狀態，從心理上不再“懼怕”聽力。此外，教師還可以引導學生利用所學知識對聽力村料進行大膽的合理預測，因為聽力測試和考試中所設的試題大多與課本中的話題相聯系，有的甚至可以直接推測出答案。如果學生們在聽之前就已經提前掌握了一部分信息，那么在聽的過程中就可以做到“心中有底”。

二、學生的詞匯及語音問題

對于初學英語的學生來說，英語聽力面臨的一大困難就是詞匯量小，單詞發音掌握不夠準確，導致這一問題出現的原因很多，比如學生對基礎單詞和詞組的記憶不夠扎實，加上長期的“啞巴英語”學習方法使學生在聽到單詞時不能夠在有限的時間里及時迅速地理解詞語釋義，從而錯過關鍵信息。另外，有的學生存在著對音節劃分、連讀、重讀、升降調語氣或同音詞等知識的缺陷（比如no，know，hour，our）。這造成學生聽的過程中不能反映出語音在語句中發生的變化，從而只能被動接受聽的材料，致使聽的結果大打折扣。

解決方法是：首先，教師在課堂教學過程序中如果遇到新單詞應及時進行講解，可以適當用英語進行解釋，這樣不僅融入聽力練習還能提高學生們對英語的感性認識。其次，教師還要培養學生們放聲朗讀英語的習慣，并且無論是在課上還是在課余時間都要鼓勵學生開口說英語，這不僅可以提升學生們的口語語感還可以強化學生對英語單詞和語法之間相互聯系的認知訓練度，讓逐漸培養起來的語感提高聽力能力，從根本上杜絕“啞巴英語”現象。此外，教師在開學初期就要糾正好學生的發音，對近音詞、同音詞要著重講解，反復比較，找出發音的規律并強化練習。讓學生們了解特殊的語音現象，做到心中有數，這樣就不會在聽的過程中因為一個小的細節而影響對文章整體的理解。

三、學生的興趣問題

在聽力課中，大部分教師都是充分利用課堂45分鐘，讓學生們整堂課都是在聽題、做題、對答案的過程中度過的，而且訓練的題型都是經中考題型為標準，各種類型的聽力材料都是千篇一律，題型單一，無新鮮感，久而久之，學生就難免產生厭倦情緒。這種負面情緒一旦產生就很難將聽力課順利地開展下去，所以提升學生們對聽力課的興趣是至關重要的。那么如何才能在枯燥的教學材料中錄求積極有效的教學方案呢？筆者有以下幾項建議。

解決方法是：1、在課堂上采取激勵性原則。教師應鼓勵學生們在練習后互相評價，讓他們體驗進步與成功，從而產生進步的動力。也可以把全班分為幾個小組，開展競賽：學生每做對一道題，該組得一分。當一節課結速時，評出這節課的冠軍組。然后一周下來，評出周冠軍。最后每學年再評出年冠軍。這樣的激勵競爭措施可以極大地調動學生的參與意識，鼓勵了學生主動積極在對自己的學習情況進行及時地評價與反思。2、盡量避免“滿灌”式教學。教師要把握好課堂進度，對聽力材料的灌輸要做到有張有弛，不能一味地做復雜題目，這樣學生會很容易產生倦怠情緒，因此教師可以根據學生的課堂表現來拿捏課程進度，在聽完難度比較的大的題目后播放一首英文歌曲，這樣不僅能讓學生們放松聽覺，還能愉悅心情，對接下來的聽力課充滿期待，很大程度上克服了不良情緒。3、選取適當的聽力材料。聽力材料的難易程度對提升學生學習興趣來說也是十分重要的。教師應把握好選材的“度”，要讓材料適合大多數學生的實際水平，循序漸進地培養學生的自信心，讓學生對聽力課產生持久的興趣。

總之，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的種知識和各種技能的綜合作用。要提高初中學生的聽力水平，不給學生足夠的訓練是肯定不行的。學生聽力提高的快慢，不僅取決于訓練量的大小，還取決于影響聽力的諸多方面是否得到平衡發展。只要我們從學生的實際情況出發，及時的總結教學過程中出現的問題與經驗，有機地結合多種教學手段，科學地制定訓練計劃并采用適當的訓練方式，就一個能夠提高初中聽力教學的質量。

參考文獻：

[1] 胡春洞.英語教學法.高等教育出版社.1995.92