語文教學優化合作學習例談

穆倫亮

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的大力推廣，課堂小組合作學習方式也步入了許多誤區，特別在某些公開課、觀摩課中表現尤為突出。如：過分強調小組合作學習而輕視其他學習方式；只求合作學習的形式而輕效果；只重合作學習方式的實施而輕過程方法的指導等。那么，怎樣才能發揮課堂小組合作學習的最優效果呢？筆者根據自身教學實踐，將原理、過程與操作方式分述如下。

關鍵詞：教學優化；語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-356-01

一、合作學習的組織策略

1、建立合作小組。學生的學習能力、個性特長、成長經歷等方面差異很大，教師必須周密計劃、合理安排好性格內向或學習成績差的學生，否則他們將游離于學習活動之外，最終降低合作活動的效果。因此，分組時教師應充分考慮學生各方面差異，如學生的學習基礎、學習能力、性格、家庭背景等，按組內異質，組間同質的原則分組，從而實現可合作性。每組4-6人組成，每人在組內有不同角色，如組長、記錄員、中心發言人等。組長一般由組織能力強、學習成績好或具備合作意識的學生擔任。同時，合作學習中教師要細心觀察學生動態，適時進行組間成員的調整。

2、培養合作意識。合作學習是一種成員之間的孩子互助活動，以成員的相互合作、相互作用為小組前進的動力源泉。而現在的學生大多缺乏合作意識，教師要善于通過激勵性評價手段，如定期評選“優秀學習小組”、“最佳合作團隊”、“明星發言人”等，鼓勵學生主動參與小組合作活動，讓學生體會到學習的成功與愉悅，讓學生感悟到合作的必要性，從而增強合作意識，主動發揮潛能。

3、設計合作方式。合作學習對培養學生的合作交流能力具有重要作用，但并非所有的語文教學內容都適宜采用。教師應根據教材內容的難易、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質等諸多因素而定。語文課堂教學中一般可開展以下幾種合作方式：

（1）問題探究式。語文課堂的探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本深層含義進行開放性的、多元化的解讀，并通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，從而升華認識。

（2）課外活動式。本著“生活即語文”的原則，使學生的語文學習走出教室，走向生活、走向社會。如七年級上冊綜合性學習活動《漫游語文世界》，確定參加小組，明確任務：安排學生到街道、社區、機關、商鋪或在電視、書刊雜志上搜集錯別字、廣告語、標語等相關內容；然后經組內整理綜合并編寫成冊于班級主題活動中交流。

（3）互助學習式。每個班級幾十個學生，其語文知識水平往往參差不齊，搞好后進生的幫扶工作是提升班級整體語文成績的有效措施之一。班上成立語文學習幫扶小組，由語文能力較強的多名學生擔任組長，分配給幫扶對象，分析被幫扶學生的實際情況，然后在教師的引導下制定有針對性幫扶計劃和措施。實踐證明，這是一種雙贏的合作學習形式。

（4）作文評改式。語文教師工作量大，評改學生作文常常占用大量時間。為此，可以專門成立作文評改小組。挑選班級中寫作能力強，具備一定寫作理論知識的學生5-8人組成一個評改小組，每個組在教師的指導下可負責5-10名學生的作文評改，且指定組長搜集整理該次習作得失并由學生在課堂上講評。

（5）角色表演式。小組成員運用已經掌握的語文知識對所學內容進行模仿創作、改編、表演。如教學《石壕吏》之后，安排學習小組長（即導演）組織各組員改編、排演課本劇。通過小組合作更深入理解文本信息并提升學生多方面的綜合能力。

二、合作學習的優化策略

1、明確目標。在進行合作學習前，首先要讓學生明確學習任務和目標。用較短的時間，協調合作的方法，提高小組合作的效率，完成學習任務。如果沒有明確的目標，那么合作學習也只是一種熱鬧場面，導致無效的合作學習。

2、整合時間。教學中有些問題的難易程度會出乎教師的預想，從而出現討論、交流的時間過剩或不足的現象，導致教學無法正常、順利進行。所以，教師對預設問題所需時間應有充分的考量，既保證學生有充分的思考、交流時間和發表見解的機會，也不會因時間緊促而撲滅學生的探求興趣。

3、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也可以采取多種形式：形成性評價與終結性評價相結合、自評與互評相結合的方式進行。這些評價方式可單獨運用，也可交互使用。教師應重視評價的激勵功能，力求促使學生互助合作、積極進取。

4、師生合作。小組合作學習強調學生的主體地位，但絕非是放任為之，而是由過去單一的個體化轉向個體化與合作化相結合的學習方式。因此教師應主動參與其中，以便更好的組織、引導學生開展學習交流。

三、合作學習應解決的幾個問題

1、學生以旁觀者自居，不參與小組合作學習。此類學生由于學習基礎差而自卑或性格內向不善交流，也有學習興趣低或者因組內成員之間不和等因素，教師面對此等情況首先要培養他們互助意識，集體觀念和團隊精神，然后在小組活動中予以重點關注，取得成績時及時捕捉并鼓勵，引導他們積極參與到合作中來。

2、學生在合作學習中偏離“議題”。這種現象的發生一般有兩種情形：一組長組織不力而導致個別組員故意不合作，或者閑談甚至搗亂；二是教師對預設問題的難易程度把握不準，致使學習討論難以繼續深入進行。分清緣由，區別處理。

3、合作學習中使用參考資料不當。當前，學生手中占有的各種教輔資料比較齊全，教師在教學中所預設的問題大多“逃不過”教輔資料的“薈萃”，合作學習由此變成了查找資料。因此，合作學習中務必杜絕這種缺乏思考而“播報答案”的現象。

倡導主動參與、善于合作、樂于探究的合作學習意識，進一步優化語文教學的實效，是教師不斷努力追求的目標。