對數學課堂教學的思考

田永釵

摘 要：課堂教學的“活”與“實”是一個硬幣的兩面，缺一不可。“實”與“活”既是對立的，又是統一的。從“務實”的角度講，要落實教學目標，提高教學實效；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟；要追求實而不死，放而有導，活中求新，而不是走向另一個極端；不要被表面現象所迷惑；真正發揮教師的創造性，學生的主體性，著眼于學生的可持續發展。

關鍵詞：數學教學；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-305-02

新課改，讓課堂充滿了激情與活力；新課改，讓數學教學更精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，由于對新課程理解不全面和急功近利等多方面的原因，一些課堂出現了“活”而不“實”的傾向，具體表現在：補充教學材料隨意性大，教學內容不扎實；片面理解自主學習，教師指導不到位；課堂活躍浮于表面，學習目標未落實等。怎樣防止上述傾向？ 亟需我們思考。

一、要開放內容，但要防止隨意補充材料

1、游離文本，忽視了課本的基本要求

“課本為中心”已成為過去，教學內容要向社會開放，形式要向生活開放，從而改變數學課程孤立、封閉、僵化的弊端。優化教學內容，數學教學要與學生生活、與兒童的經驗相聯系，引進時代“活水”，充實、完善現行教材，并對教材進行創造性處理，提高課堂教學效率。

然而，我們發現，不少教師一面學習《數學課程標準》，一面在對教材處理時出現了不少偏差：有的干脆不用教材，另起爐灶，一節兩節馬馬虎虎，多了呢？其結果必將退下陣來，這顯然不可取；而較多的問題是，過早過多地補充教學內容，忽視了課本的基本要求。而且往往是拔高教學要求，忘記了面向全體學生，尤其不利于學困生的學習。

可見，教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活、和諧統一的基礎。在充分挖掘和使用教材資源的基礎上，適時、適量補充教學內容，實現教學內容開放，讓教學效果顯著。

2、流連于情境之中

創設情境目的是為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型，然而學生卻往往留戀于情境本身，無法作數學化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識技能的底線目標無法落實。例如：《兩位數加兩位數》（人教版課標實驗教材二上），教師首先創設了這樣一個情境：博物館開張了，一、二、三、四班的同學想一道去博物館參觀文物，可學校只聯系了兩輛車，每輛車準乘70人，你們看，哪兩個班可以合乘一輛車？學生馬上圍繞著圖上信息“準乘70人”展開熱烈的討論，“準乘包不包括司機？”“不包括，準乘是針對乘客而言的，是提醒司機這部車最多能裝多少乘客的，所以不包括”。“應該包括司機，既然是準乘，就應該是車上所有的人，當然應該包括”。于是，公說公有理，婆說婆有理，教室里一番針鋒相對的熱鬧景象。表面上看學生在交流中思維活躍，辯論精彩，但問題在于爭論的焦點乃生活常識問題而非數學問題，留戀于具體生活情境中浪費大量的時間，而致使兩位數加兩位數的筆算加法計算的目標不能到位，比之過去傳統教學中的教學效率，不能不說是一種嚴重的缺失。

3、課堂教學中的一些非數學化傾向

現在，有的數學課上成了“科學課”.有的上成了“語文課”，有的上成了“少先隊活動課”，數學課的“數學味”、數學課的“主題”被沖淡了。

數學課中通過一些情境來引導學生學習是值得提倡的，結合一些內容進行環保教育、愛心教育等也是可以的，但不能沖淡“主題”。教師在教學時要防止這種情況的出現。

二、要自主學習，但要防止放棄教師指導

自主學習是《數學課程標準》倡導的學習方法，學生選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了，也越來越受到教師的青睞。但是在組織自主學習的過程中，也存在忽視教師指導作用的傾向，有的教師在教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的去“探究”“發散”。在關鍵之處，缺乏有效的指導。

就選擇學習內容而言，加強指導有二個層面的含義：①要尊重學生自己的選擇的同時，也要指導學生選擇有價值的學習內容，進行深入探究，而不要眉毛胡子一把抓；②教師是學生的學習伙伴，同樣有選擇學習內容的權利，而且要善于用自己的示范加強選擇學習內容的指導，這實際上是學習方法的指導。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”這句話實在的道出了教學的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關系，教師的教與學生的學才能達到統一，教育才能發揮作用。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學生當成自己的朋友。

三、要課堂活躍，但要防止表面熱熱鬧鬧

貫徹落實《數學課程標準），課堂氣氛活躍了，學生在活動中學習、經歷“做數學”的過程、學習興趣提高了，這是可喜的。“課堂氣氛活躍”是一個過程，還是我們的最終目標？筆者認為是前者。數學教學應該通過創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一位學生都能實現有效學習。我們不僅要從表面看課堂是否活躍，不僅要關注每一個學生是否在動口、動手、動腦，更要關注每個學生在做些什么、說些什么。

時下的課堂上，經常可以看到學生分小組熱鬧討論的場面。似乎不討論就不能體現新理念，不合作就不能進行有效探究。觀察學生在許多課堂上的表現，盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實上，形式上的合作）是無效合作，更淡不上是探究學習的體現。為了實現有效的探究，教師為學生提供—些合作交流的機會是必要的，但這種合作不是形式上的為合作而合作，應當是實質性的合作。教師要根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，在具體組織時，每個學生要有明確的分工，有充分的合作學習的時間，同時要為學生獨立探究和相互合作提供中介性的工具──有價值性的問題。

綜上所述，課堂教學的“活”與“實”是一個硬幣的兩面，缺一不可。“實”與“活”既是對立的，又是統一的。從“務實”的角度講，要落實教學目標，提高教學實效；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟；要追求實而不死，放而有導，活中求新，而不是走向另一個極端；不要被表面現象所迷惑；真正發揮教師的創造性，學生的主體性，著眼于學生的可持續發展。