在學講中引領學生學會思考

陳桃

摘 要：教會學生思考，促進學生思維發展是數學教學的重要任務。在學講中獲取信息，在學講中讓學生有根據思考；在學講中解讀信息，引學生多角度思考；在學講中理解信息，讓學生有深度思考等是引領學生在思考的有效措施。讓學生學會思考，需要教師做好“導趣、導向、導疑、導法、導饋。”

關鍵詞：學講；思考；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-265-01

聯合國教科文組織出版《學會生存》一書指出：未來文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學習方法、不會學習、不會思考的人。成就一個人偉大事業的前提就是懂得主動思考，思考是財富積累的第一步，也是財富升值保險的第二步。贊可夫名言：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”。怎樣引領學生在學講學會思考。

一、學講中獲取信息，讓學生有根據思考

學會思考是小學生心理需要，小學生年齡小，學習目的不明確，思維不成熟，他們一方面有較強的好奇心和表現欲，另一方面滿足于一知半解。思考問題有一定盲目性和隨意性，教師既要激發學生主動學習內驅力，讓學生主動學習，又要有一定導向，讓學生思考有目標。學講提出具體要求，才會使學生進入有序自學狀態。比如：“認識比的意義。”兩個數相除叫做兩個數的比，關鍵是相除，不是相加、相減。再者：找出自己讀不懂的地方，比誰理解深。讓學生帶著任務去讀，就給學生讀的方向，讀的目標，及讀要完成的任務，便于學生操作，促使學生達到“會學、善思”。

二、學講中解讀信息，引學生多角度思考

多角度思考就是從不同方面、不同形式思考，以求對知識深入全面理解，從而促進思維發展。

1、交流中思考

標準指出：“要培養學生傾聽、表達、和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”自學后匯報，教師創設情境，用激勵性、啟發性語言，激發學生說的欲望，讓學生真實表達自己的觀點，用發言來反饋思考。聽的學生也要在聽中思考，既要杜絕事不關已，漠不關心的思想，也要禁止隨意打斷別人發言壞習慣，要能聽出發言人的要點，對發言做出自己的判斷，汲取他人優點，辨識他人錯誤。如：解決問題策略—分類列舉，有這樣一題訂閱科學世界、七彩文學、數學樂園，最少訂一本，最多訂三本，有多少種不同訂閱方法？學生在匯報訂兩本時，生1：可以訂不同兩本，可以訂相同的兩本。生2：我不同意生1的看法，訂兩本相同的書重復，我們用錢買相同的書既浪費又沒有意義。有效指出列舉要做到不重復。教師適時評價，同時可以多問幾個為什么，把問題引向深入，使學生經歷交流—反思—修正—再交流。用他人思想啟迪、激活自己的思維，把思考引向深入，學生思維在交流中得到鍛煉。

2、討論中思考

討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生積極性和主動性的有效手段，合理討論不僅能加深學生對學習內容理解，而且能夠培養學生合作研討意識。比如學習平面圖形以后，學生實地測量一塊三角形草坪面積，測量底的長度并不難，測量高時學生也隨意拉一條線段就認它為高，顯然是學生對書本知識與實際操作脫臼，我有意問“三角形底與高什么關系？”生：互相垂直。“任意一條線段一定是高嗎？”一句話激活學生思維，學生馬上頓悟，高是垂直與底的，并不是任意一條線段都垂直與底，他們迅速討論起來，有的說測量多次找最短的一條就是高，也有的說：“太麻煩，只要固定頂點A，從點A拉到頂點B，從B點向C點移動，移動中最找最短一條就是高。教師定準討論基點，把握討論時機，提供有效討論素材，給學生討論空間，使學生的思考有序，學生思維在討論中得到磨練。

3、爭辯中思考

爭辯是學生思維真實暴露直接形式，也是學生認知從模糊走向明晰有效途徑。教師要善于捕捉，給學生爭辯機會，使其成為教學寶貴資源，成為學生探究知識發現規律的新起點。比如認識二分之一“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？學生經過思考后都紛紛發表自己的意見，無形中就形成兩個大陣營，正方和反方分別選出一名代表開始爭辯，學生爭辯中學生思考，培養學生競爭意識，學生思維在爭辯中得到凝練。

4、探究中思考

著名數學家波利亞說：“學習知識最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在規律和聯系。如：學習減法的運算定律，形如a-（b-c）=a-b+c，學生在練習總是出現很大問題，不知道該怎樣。老師舉生活實例來理解，可在學生做作業時就想想生活中的例子，讓學生發現規律，運用規律，自然領悟減法運算定律，學生思維在探究中得到精煉。

5、反思中思考

反思是一個人進步天梯，學生學會反思就擁有走向成功法寶。學生自學后對知識理解往往有一定片面性，正確分析自己錯因也是推動學生學會思考有效手段。如A、受思維定勢影響。練習時我出了五道題：前面四個是單選，第五個是雙選。結果全班同學95%錯誤。調查原因：“學生都說會，前面都是單選，這題我也只從前找到一個答案就再沒向下看了。”B、知識負遷移影響。學生就受這種負遷移的影響，依然停留在數據表層，不能考慮當不夠完整剪下來出現邊角料時怎么處理，不能結合實際操作，深入思考。

三、學講中理解信息，讓學生有深度思考

理解信息是離開課本發現課本以外的東西，是學生思維一個跨躍，從感性認識發展為理性認識過程，教師提問過高，學生無從下手，挫傷學生積極性，提問過簡單，調動不起思維興趣，教師提問根據學生現有知識貯備，遵循學生最近發展區，循序漸進，首先讓學生回顧，使學生在整理中學會思考。如自學“比的意義”先回顧書上例子游泳池長與寬的比。初步感知比的形式（除法）。其次模仿舉例，嘗試中思考。理解“比”的內涵，生成體育中2：0的計分方式并不是比，理解洗滌劑中洗滌液與水的比，糖水中糖與水的比，學生思維在教師有度的扶放中自然達到那個水準。

讓學生在自學中學會思考，教師起主導作用，需要教師做好“導趣、導向、導疑、導法、導饋。”從而使學生主體地位和教師主導作用得到最佳結合，思考是一種習慣，一種品質。從產生思考意識——掌握思考方法——形成會思考技能——養成思考習慣——提升人的生命質量。它需要教師長期引領，也是教師教學藝術運疇，更是教師教學的使命！