運(yùn)用小組討論學(xué)習(xí)提升初中思想政治教學(xué)

楊會寧

摘 要：小組討論學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。初中生掌握了相應(yīng)的思想政治觀點(diǎn)、理論和思想，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，自主討論合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想政治教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：小組討論學(xué)習(xí)；初中思想政治；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-239-01

小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以一定的組織形式，圍繞問題各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，全面理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。這種方法符合素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的實施手段。

一、改變座位，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，合作討論

班級授課制一直是我們沿襲的做法，學(xué)生們座位形式整齊劃一，他們的坐姿端正大方，不可以存有半點(diǎn)“違規(guī)”，否則要接受懲罰。殊不知，如此上課形式大大消弱了學(xué)生的正常思維，而且，有的學(xué)生只考慮把姿勢做好不受批評，而沒有完全把心思放到學(xué)習(xí)上，這就影響了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。況且，這樣也很容易使學(xué)生感覺疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思想政治課程更需要學(xué)生探究，需要討論，需要合作，從而形成觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)活動中，我就根據(jù)學(xué)生的想法和目前班級的實際情況，把座位以學(xué)習(xí)小組為單位劃分成各個小組，并且每組成員相對而坐，便于他們討論合作。不再像傳統(tǒng)的后排只能看到前排同學(xué)的背部，所有學(xué)生同向而坐，討論必須轉(zhuǎn)臉。這樣一來，小組討論形式就更方面，減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)。因為以前的學(xué)生是孤立的，但現(xiàn)在形成的是一種合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，他們能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，也曾有人質(zhì)疑這樣是否會分散學(xué)生的注意力，事實證明，這樣的座位拉近了師生、生生之間的心理距離，便于建立和諧的師生關(guān)系，良性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們在輕松、愉快、平等、和諧的氣氛中，興趣盎然，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為小組討論學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《我們的新集體》時，初一學(xué)生剛剛踏進(jìn)中學(xué)校門，他們對集體的概念、作用等都不盡了解。我就設(shè)計了一下問題：1、如何看待一個新集體？2、我們應(yīng)該怎樣與他人交朋？3、什么是班風(fēng)，我們怎樣才能形成良好的班風(fēng)？引導(dǎo)他們以小組為單位討論后，形成本組的總結(jié)性論斷，然后，大家共同討論，達(dá)成一致意見，這就幫助掌握了相關(guān)知識并培養(yǎng)一定的合作交流際能力。當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)異常活躍，效果自然就好。

二、自愿組合，適當(dāng)引導(dǎo)，組建小組

初中生有著積極向上、合作探究的求知欲望，他們愿意與人交往、合作共享。因此，對于小組建設(shè)，本著“自主自愿、適當(dāng)引導(dǎo)”的原則，讓那些能夠相互合作、相互交流的學(xué)生在一起，組成一組。因為是一群能夠玩得來、聊得來的同學(xué)編在一組，這樣便于他們討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會更高。當(dāng)然，有的小組可能都是后進(jìn)生，但是他們的學(xué)習(xí)水平與能力相當(dāng)，他們在一起討論學(xué)習(xí)也就沒有任何思想負(fù)擔(dān)，能夠任其思維盡情發(fā)揮。如此以來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀，把學(xué)習(xí)的時空留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。同時，他們組內(nèi)、組際之間要進(jìn)行比、趕、超，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性自然提高，各方面的能力也就穩(wěn)步提升。

教學(xué)《適應(yīng)學(xué)校新生活》時，正好我們剛建立學(xué)習(xí)小組。我就要求學(xué)生以《適應(yīng)新的中學(xué)生活，做一個陽光少年》為主題，進(jìn)行小組討論。我依然記得當(dāng)時學(xué)生熱烈討論的場面，他們一致認(rèn)為，要認(rèn)真學(xué)習(xí)并執(zhí)行《中學(xué)生一日常規(guī)》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，迅速適應(yīng)中學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，保持樂觀積極向上的心態(tài)，做一個陽光少年。至于學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、科學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)合作，共同提高

學(xué)習(xí)小組只是形式上的組合，需要有能力的指揮官來協(xié)調(diào)管理，充分發(fā)揮小組合作功效，否則，可能會我行我素，各學(xué)各的；也可能會遲疑不動，失去小組學(xué)習(xí)的生命力，一旦沒有了合作就收不到合作的效果。因此，我安排每組綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，并進(jìn)行必要的培訓(xùn)，同時培訓(xùn)一名副組長。要求他們在教師的指導(dǎo)下，組織協(xié)調(diào)好本組的一切事務(wù)，要尊重本組的每位組員，讓他們發(fā)揮所長，互幫互助。每次活動后都要安排合適的人選，把本組的討論成果向全班同學(xué)匯報，而且，成果的評價以小組的總體表現(xiàn)為準(zhǔn)，必須是全體組員的共同努力。討論學(xué)習(xí)后，各小組長本人或指派學(xué)生代表把本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師要充分肯定他們的討論成果，并要注意學(xué)生表述中的思維過程，注意其準(zhǔn)確性和多樣性，讓學(xué)生自己總結(jié)和評價討論結(jié)果，久而久之，學(xué)生的能力就會提高。當(dāng)然，教師要及時引導(dǎo)糾錯，以培養(yǎng)他們的分析概括能力。

四、合作討論，有效學(xué)習(xí)，提升能力

課堂教學(xué)過程中，我會讓學(xué)生先自由朗讀教材，初步感知其內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)之上，提出一些針對性、典型性的問題，問題提出后，進(jìn)行小組討論，合作解決。當(dāng)然，會有一部分問題，學(xué)生即便通過小組討論后，也很難或是無從下手，針對這類問題，要讓學(xué)生全班討論。其間，學(xué)生要在尊重別人的前提下，隨時發(fā)言，講出自己的獨(dú)特見解，當(dāng)持有相反意見時，可以進(jìn)行必要的辯論，直到問題解決為止，并且能夠達(dá)成一致意見，彼此接受，形成共識。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)《做人從知恥開始》時，我就要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，讓他們了解知恥的概念和意義。然后，讓小組長組織本組學(xué)生討論學(xué)習(xí)，當(dāng)時，他們提出了好多相關(guān)問題。有的同學(xué)說“我們首先要有羞恥之心，任何時候，對自己的不文明行為要產(chǎn)生羞恥感”。有的說“我們應(yīng)該自覺遵守社會公德和法律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自我約束自己的言行，做一個文明優(yōu)雅之人”。有的說“我們要自尊自愛，敢于接受他們的批評與指責(zé)，自覺履行社會義務(wù)”。“我們要以學(xué)習(xí)為主，兼學(xué)其他，互相幫助，共同提高自身素質(zhì)”……這樣，學(xué)生通過討論，自然掌握了相關(guān)知識，同時，學(xué)會如何做一個有素養(yǎng)的人，內(nèi)化素質(zhì)，立身社會。

小組討論學(xué)習(xí)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作討論，自主探究，分析概括，形成論斷，進(jìn)而掌握知識，培養(yǎng)能力。這應(yīng)該是課堂教學(xué)中行之有效的一種教學(xué)方法，當(dāng)然，要學(xué)生獲取知識和能力的雙豐收，還需要我們的深入研討，使之更加完備有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.

[2] 《蘭州教育》2009：8.