《比例尺》教學案例

辜賢東

摘 要：新課程倡導教師要轉變觀念，轉變教師的角色，由知識的傳授者轉變成課堂的組織者、參與者和合作者，學生成為課堂教學的主體。讓學生在合作、討論、交流的過程中自主獲得新知識。現在的課堂要推行高效課堂，什么樣的課堂才是高效課堂？我認為就是使學生由“教會”變為“會學”，“授之以魚”不如“授之以漁”就說明了這個道理。讓學生在教師的引領下，在同伴的互助中討論、交流自主獲取新知，真正成為課堂的主人、學習的主人。這樣的課堂就是高效課堂。

關鍵詞：角色轉變；學生參與；比例尺教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-213-01

教學片段：

師：同學們，請拿出你們的學具“三角板”按實際的大小畫在作業本上，能畫出來嗎？

學生操作中……

師：再看看我們的教室有多大，按實際大小你能把它畫下來嗎？你有好的方法或建議嗎？

生：可以把它縮小后再畫下來。

師：說得真棒！其實呀，像我們正在修建的教師周轉房的設計圖紙、學校專欄上的中國地圖、世界地圖（課件出示圖紙和中國地圖）都是把實際的距離縮小后畫出來的，你們想知道這方面的知識嗎？

師：請你們帶著問題自學教材第48—49頁的內容，看完后小組內可以相互交流。

學生自學交流中……

師：哪個小組派代表匯報一下，你們小組交流的情況。

生1：我們小組知道了比例尺就是圖上距離與實際距離的比。

師：比例尺是一把尺子嗎？若不是，那是什么？

生2：是一個比

生3：我們組知道了比例尺可分為數值比例尺和線段比例尺

生4：我們組還知道了數值比例尺1：100000000表示圖上的1厘米代表實際的100000000厘米，第二幅圖是線段比例尺，表示圖上的1厘米相當于實際距離的50千米。

師：孩子們，你們太聰明了！才看了這么一會兒的書就知道了這么多！我在一幅地圖上看到“比例尺：六百萬分之一”你們覺得有問題嗎？

生5：不對，比例尺是一個比，應該按比的讀法來讀，不能按分數的讀法讀。

師：對，比不能按分數的讀法來讀。還有要補充的嗎？

生6：我們還知道數值比例尺有的前項為“1”，有的比例尺的后項為“1”

師：你們觀察得真仔細，你們知道這是為什么嗎？

生7：是為了計算方便，通常把比例尺寫成前項或后項是“1”的比。

生8：我知道前項是1的比例尺表示的是縮小，后項是1的比例尺表示是擴大。

師：你們真的太聰明了！知道了比例尺的這么多的知識，你會求比例尺嗎，怎樣求比例尺？

生9：求比例尺就是用圖上距離比實際距離，只要知道了圖上距離和實際距離就可以求出比例尺。

師：你們能把48頁右圖的線段比例尺改寫成數值比例尺嗎？

生甲板演：圖上距離：實際距離

=1厘米：50千米

=1厘米：5000000厘米

=1：5000000

師：你們有什么疑問要問他嗎？

生乙：為什么用1厘米：50千米？

生甲：因為圖上的1厘米相當于實際距離的50千米。

生丙：為什么要把50千米化成5000000厘米？

生甲：因為前面的圖上距離是厘米，所以后面的實際距離也要化成與前面單位相統一后再來比。

教室里響起了掌聲……

反思：

我教學《比例尺》這一內容，是在杜郎口中學“10+35”自主教學模式的啟發下來設計的。首先讓學生畫“三角板”和教室平面圖，一易一難引出課題。本節課內容比較簡單，根據“孩子一學就會不教”的原則，我采用了讓學生自學、交流、匯報的學習方式，放手讓學生主動去探究，把課堂的時間和空間留給了學生，讓學生在交流、討論、質疑的過程中，通過教師的點撥，輕松的掌握了比例尺的知識，取得了較好的教學效果。

“一個人總站著不累，總坐著也不累，半蹲著身子才是最累的”。現在的課堂，很多老師想放又不敢放，生怕學生學不會，不按自己設計的套路去走，打亂課堂秩序，一發不可收拾，就干脆由老師包辦代替，還是回到了老路。其實在課堂中，我們要學會放手，相信自己的學生一點能行，把課堂的主動權放給他們，讓他們主動去探索、去發現知識，才能真正理解掌握，達到我們想要的效果。有一種愛叫做放手，當你放開手的時候就是孩子長大的第一步，讓我們在課堂中放手吧！這樣，我們的孩子才能盡快長大。