小組合作學習的思考

王卓紅

摘 要：小組合作學習為學生提供合作的契機；促成學生合作習慣的養成；真正落實學習的合作，需要教師組織，指導，參與。

關鍵詞：需要；落實；教師組織；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-209-01

為改變傳統集體教學中教師壟斷課堂，學生被動接受的局面，新課程倡導并嘗試了小組合作學習。老師在課堂進行組織指導參與，學生在合作中才有最大限度的個性張揚和能力的發展。

一、學生的知識水平和能力有差異，需要合作學習

教學中會發現：中等偏上程度的學生，對問題的理解往往可能是半信半疑，答題沒把握；中下等程度的學生可能大多一知半解，無從下手；能力強的學生未等其它同學發言，就把自己的意見說出來了……不采用合作，學困生相當于在課堂上走個形式，大腦沒有經過思考，就有了現成的答案，結果是好的更好，差的更差。

教學的目的不是造成兩級分化，而是利用教學的動態因素進行互動，這就需要合作。驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，主動參與，在教育情境中，互相推進，有意識的強化思想活用知識。怎么才能讓學生主動的去學習知識？“人人都是首席”， 積極開動腦筋，在合作學習中，傾聽掌握別人發言的要點，汲取對自己有幫助的思想或知識，潛移默化中提高了能力，小組合作形成凝聚張力。“三個和尚沒水喝”的局面得以杜絕，學生個個是主角，要我學，就會變成我要學，我能學。團結協作，取長補短，和諧融洽，信心倍強。促進了學生身心健康發展，提高了學生學習效果。

二、授業釋疑激趣創新中，開展合作學習

教學的重點往往也是難點，重難點突破時，教師不妨事先作好安排：討論前小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學生獨立思考的基礎上展開討論。“你一言，我一語”， 運用合作學習，共同探究，互相啟發，取長補短，在合作學習中培養學生探究問題的能力和協作精神。

在教學《傷仲永》時，有人提出“家庭的經濟環境的好壞是一個人成才的關鍵”，并列舉了現實生活中許多貧困地區的學生的事例。一石擊起千層浪，雙方各據一辭，意見不統一，無法說服對方，我就適時地給以點撥，并沒直接肯定誰對誰錯，留一定的時間讓學生展開合作，最后再次討論，明白了“家庭經濟環境的好壞并不是一個人成才的‘關鍵”，通過交流，切磋，對話，學生對事物的分析能力、判斷能力得到積極的發揮，學生的認知水平得到不同程度的提高。

課堂精彩欲罷不能時，擷取合作學習，讓精彩豐富的答案在學生相互說一說，聽一聽，評一評的交流中也可以得到展現，這樣既節約了老師抽問的時間，又維護了學生的積極性，讓每個學生得到鍛煉和滿足。

傳統語文教學在結合課文向學生進行思想教育時，很多時候犧牲了學生的思維方法和思維能力，推出的是“一對一”的結論。比如教學《孔乙己》、我們“守株待兔”式的思維結論，“孔乙已的悲哀源于什么？”時，回答是封建科舉制度的毐害。其實孔乙已的悲劇中蘊含了很多思想，我們完全可以放手讓學生去發現、討論、總結，讓他們暢所欲言。孔乙己的悲劇不僅源于孔乙己內在的自欺欺人，好逸惡勞，也在于他卑微被壓迫的社會地位，窮困潦倒，孤獨悲憐，受盡欺辱，悲苦中透露出社會的炎涼，對失敗者的涼薄。象螞蟻似的看客，麻木的精神狀態，構成了吃人的社會……通過孔乙己悲劇緣由的合作探討，不僅讓學生感受了時代風云變幻，人物道路曲折艱辛的傳統重壓下“苦人”的人生圖景，也極深刻的領悟了文章的主題。

三、注意各小組學習的進程，參與合作學習

教師不僅是教學活動的設計者，組織者，而且也是教學活動的參與者，幫助者。在學生的合作學習中，教師不能旁觀，要關注討論焦點以及認知的效果。當小組活動出現問題時，教師要積極參與其中，及時進行干預和指導；對小組的任務不清楚時，教師要耐心地向學生說明；小組偏離主題或討論一時受阻時，教師應針對方法，進度，討論的中心提供及時的點撥，促成師生之間的交往與合作，為“生”師表，增強相互合作的自覺性。

教師參與不僅僅針對討論的方法，進度，討論的中心提供及時的點撥，在參與中，還要引導學生在組內或組間針對行為表現，積極性，參與度及努力的結果等展開相互評價。通過評價，正確地認識別人，也正確地認識自己，在評價中調整自己的學習行為。

“評價”其動機就是永遠為學生充電。有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都以“組榮我榮，組恥我恥”來要求自己，，最大限度的展示自己的水平，變被動合作為樂意合作。“潤無細無聲”啟動學生內心的動力，關注每一個學生，讓課堂沒有被遺忘的角落。

總之，將小組合作真正落實，真正實現合作的有效性 “以生為本”，和諧發展，我們的課堂才會日趨成熟。