注重實踐操作 提高學生素質

趙青

摘 要：新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，新理念下的課堂教學多了些活動體驗，讓學生再設計的實踐活動中構建知識的形成，以便在實際生活中解決與之相應的數學問題。真正做到學以致用。加強操作有利于激發學生的興趣；精心設計操作過程，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，通過操作使學生的潛能得到充分的發揮，個性得到發展；適時安排動手操作，充分調動學生各種感官參與知識的形成過程。使學生素質得以提高。

關鍵詞：課程改革；注重實踐；精心設計；適時安排；激發興趣；親手操作；自主體驗；提高能力；實現教學目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-180-01

本世紀初，國家教育部門實施了基礎教育課程改革，新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，新理念下的課堂教學多了一些活動體驗，讓學生在設計的實踐活動中構建知識的形成，以便在實際生活中解決與之相應的數學問題。真正做到學以致用。這就要求教師在平常的教學中，重視培養學生的動手操作能力，在實踐操作活動中發展學生的思維，提高他們的數學能力。那么如何在小學數學教學中加強實踐操作？下面我將結合平時的教學實踐談談我的粗淺認識。

一、加強操作有利于激發學生的興趣

學生學習數學，是讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。對于動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。有些數學知識，特別是概念性知識，學生難以理解，如果強制地讓學生硬記，不但給數學的應用帶來障礙，而且更不利于學生智能的提高。操作活動是手、口與大腦的思維緊密聯系的，操作中學生不但要觀察思考、分析、比較、綜合、交流，還要進行抽象、概括、推理、總結和記憶，所以我在教學中特別注重以實踐活動。

例如：教學《組合圖形的面積》時，由于學生已經認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，上課時我讓學生欣賞用這些平面圖形拼成的精美圖片，學生看了這些美麗的圖片都想動手試一試，抓住學生好奇、好動、想試一試的心理特點，我讓學生取出長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的彩色紙片，用這幾種圖形自己動手在白紙上拼出精美的圖案。學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，充分發揮自己的想象力與創造力，學生拼出房子，樹等好多圖片，學生在動手中想象創造，感受到圖形組合的魅力，加深對圖形多方面的感受，積累了數學活動經驗，發展了空間觀念，提高了學習的興趣。通過進行實踐操作，使學生在實踐操作中發現、感悟，迸發出學習的熱情，提高學習數學的興趣。

二、精心設計操作過程，提高思維條理性

小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。

例如在教學《粉刷墻壁》時，這是一節實踐與綜合應用課，在本節課有大量的學生實踐活動，本節課的容量也比較大。如要測量教室的長、寬、高，黑板的長和寬，門、窗的長和寬，計算粉刷的實際面積，每平方米需涂料的數量和調查涂料的價格等，這都需要學生親身參與、動手操作、親自測量，調查實踐，上課時我精心安排操作步驟，扎實安排各個小組的測量任務，小組合作要求，學生按照我安排的操作程序，有序的動手操作，輕松的完成了教學任務，教學效果也特別好。經過精心設計，符合學生實際水平的有 序操作，不僅能使學生獲得知，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。我們平時的數學教學要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，相信通過操作學生的潛能得到充分的發揮，個性得到發展，教學質量也會得到提高。

三、適時安排動手操作，自主體驗，獲得新知。

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理論，他認為，要想教得好，學得好，就必須做得好。因此“做”要適時，在學生想知而不知，似懂非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

例如在教學《長方體的體積》時就出現了這樣一道題：一塊長方形鐵皮，長30厘米，寬25厘米，在它的四個角減去邊長5厘米的正方形，然后折成一個無蓋的長方體盒子，這個盒子的容積是多少毫升？要求這個盒子的容積，關鍵是要知道盒子的長、寬、高分別是多少，長方體盒子的長、寬、高到底是多少厘米呢？我們知道小學生的思維主要是以具體形象思維為主，他們的理解、記憶主要還是建立在學生的直觀操作、動手實踐上，怎樣才能幫助學生理解，讓學生輕松解決呢？正在學生迷惑不解，毫無辦法時，我靈機一動，讓每位學生都拿出一張長方型的紙，在長方形的四個角畫邊長5厘米的正方形，再動手剪下這四個正方形，折成長方體，然后同桌之間互相說一說。通過學生的親身操作，學生很容易就發現長方體的長是30-5-5=20厘米，寬是25-5-5=10厘米，高就是小正方形的邊長5厘米，從而輕松的解答了此題。這種簡便而又形象的操作，把抽象知識變為一種生機有趣的活動過程，充分調動學生各種感官參與知識的形成過程。在這個過程中學生手、腦并用，想與做、說與做有機結合，自行探索獲取知識，充分體現了數學課的實踐性，“做”在這里發揮了多大的作用呀。因此我們每位教師要把準確握好操作的時機，不要顯而易見的知識也讓學生動手操作，把動手操作留于形式這樣既沒有發揮“做”的實際意義，也不利于學生能力的提高。

在小學數學課堂教學中，教師要善于用實踐的眼光處理教材，精心設計一些有效的實踐操作活動，以激發學生的學習欲望，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生素質。