小學語文閱讀教學的思考

王磊

摘 要：小學是學生積累詞匯、豐富語言、培養邏輯思維的重要階段，因此在小學語文教學中，閱讀教學的作用非比尋常。作為小學語文教師，在教學中發現許多學生對閱讀十分迷茫，在教師交流中也發現有一些語文教師在閱讀教學方式上存在很多困惑，本文就通過介紹所總結的教學經驗，來提出小學語文閱讀教學的思考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-167-01

隨著教育模式的不斷進步，與創新教學模式相比傳統閱讀教學模式下，整個閱讀課堂就像一個密閉的罐子，讓人壓抑，卻又無法擺脫。教師的閱讀教學十分蒼白，無法激起學生的興趣，學生感覺壓抑窒息，甚至整節課都在這種氛圍中等待下課。這樣惡性循環下去，一些學生對閱讀教學逐漸從抵觸到失去信心，最終徹底放棄。

如何改變這種狀況，經過教學實踐摸索及經驗總結，創造一種全新的語文閱讀教學模式，使學生全身心的融入閱讀教學，使學生的學習興趣大大提升，閱讀水平也有了很大進步。

一、抓主線、找要素

開展小學語文閱讀教學就是要通過培養學生的閱讀興趣從而使學生掌握一種正確的閱讀方法。這種方法就是抓主線、找要素，最后明確作者的寫作意圖，深刻理解文章的深刻蘊意。這樣不但能提高閱讀的效率，更能準確把握文章信息，不會偏離主題。掌握了這種方法，學生在今后寫作中也可以好好利用這一方法。

主線來源一般是題目，或者是文章的開端，文章的結尾一般是對文章的總括或是抒發一種感情。發表一種意見，因此閱讀一篇文章可先讀題目、開頭及結尾，也就是粗度，通過粗讀知道文章大概在說什么，結果是什么，然后再進行精讀，也會是帶著問題仔細讀，這樣兩遍下來就可以將文章讀通。

精讀的具體方法可以借鑒使用5W1H原理，也就是事件發生在什么時間、什么地點、主人公是誰，具體都發生什么事情、為什么會發生、最終是怎么辦的。如果教師在進行閱讀教學時能夠引導學生按照這種方法來閱讀，讓學生歸納出文章的中心思想，然后再進行分層次的講解，將學生的中心思想與教師的相比較，找出存在的偏差，并分析出偏差的原因，使學生在今后的閱讀中避免同樣的錯誤，并不斷掌握技巧所在，這樣不斷循環，學生就能很好且高效的完成閱讀。

二、多溝通、細品味

新教學模式下師生的關系是互動的，不是教與授的生硬關系，因此師生之間要建立良好的朋友關系。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說通過閱讀教學為師生提供了交流的平臺，通過閱讀教學可以進行師生對話，這也就為建立師生之間的關系打下良好的基礎。

師生之間的溝通不能止于語言，通過觀察肢體動作、表情變化，揣摩心境等方式都可以實現師生之間的溝通交流。因此，教師在進行閱讀教學時一定要身臨其境，豐富自己的感情，為學生營造出一種真實的感性的氛圍，使閱讀文章變為感受文章，在此過程中教師可以適時進行一些合適的提問，多鼓勵學生發表自己的見解，對于有獨特見解的學生應該加以鼓勵再引導進入正確的方向，而不能打消學生的積極性。因為有些學生思維較為活躍，聯想能力十分豐富，也有的學生或是明白其中的意思但是在表達上存在問題。教師要及時了解內情，針對不同情況分別對待，這樣才能兼顧不同的學生個體，使整個集體共同提高。

通過這種師生之間的交流互動，就可以讓學生輕松地掌握文章。接下來教師就要將文章中的好詞好句分享給學生。對于文章中的好詞，教師可以通過對比、替換的方法，先讓學生找出相近的詞語，在進行對比，告訴學生文章中的好詞所能表達的不同意境，最后讓學生通過造句的方式加以運用。對于文章中的好句，教師要講解好句所能表達的深刻內涵，例如能表達作者怎樣的心理活動，如何將人物刻畫的惟妙惟肖，如何把細節描述的更加立體。最后讓學生展開想象，將文章變的生動立體。這樣不但能加深學生的記憶，還能提高學生運用及表達的能力。

三、利用教材留白，做好讀寫結合

小學是學生積累詞匯、豐富語言、培養邏輯思維的重要階段，因此在做好閱讀的基礎上要鍛煉學生寫作的能力。只有將“讀”與“寫”完美有效的結合在一起，才能有效地提高學生讀與寫的能力，進而推動學生在語言方面的發展。

一些語文教材中會有一些預留的空白，這里就簡稱“留白”。教師可以合理利用這些留白，通過邊學邊寫邊練的方式使學生將所學語言加以鞏固，并使學生將所學語言存儲起來進行“消化”，變為自己的語言后，充分發揮想象力，醞釀不同意境，合理運用新語言，構建自己的文章思路，利用留白即興寫作，表達自己的見解，這樣可以更快的提升寫作能力和理解能力。

上述文章中介紹的創新閱讀教學方法經過長期的教學實踐證明，不但可以快速提高學生的閱讀寫作水平，也可以培養學生學習的興趣，提高學習的積極性，同時在新課程標準要求下，改變了傳統模式的師生關系，使學習氛圍變得輕松，加強了師生之間的有效溝通，是適應新教學模式的。本文中所提到的一些方法不僅適用于小學語文閱讀教學，在其他課程、其他階段的教學都是可以廣泛推廣的。

參考文獻：

[1] 陳鈺年.把握辯證關系.促進和諧發展—小學語文新課程閱讀教學的反思[J].海峽科學，2008

[2] 馬正艷.新課程理念下小學語文閱讀教學有效開展[J].學生之友（小學版）（下），2011

[3] 倪著銘.還閱讀教學本真.促語文素養積淀[J].現代教育科學（小學校長），2008

[4] 莊 敏.小學語文新課程閱讀教學的反思[J].才智，2008

[5] 廣州市凈慧小學語文課題組.語文閱讀教學”自主中發現.協作中發展”的研究和探索[J].教育導刊，2005

[6] 李國瀅.讓學生在閱讀中感受學習的快樂[J].課程教材教學研究（小教研究），2011