面向高職單招生的參與式教學探索

【摘 要】針對高職院校單招生生源的特點和學情，以參與式教學為例，探討適合單招生的教學方式設計和實施的思路及方法，以對單招生的教學實踐和人才培養提供借鑒。

【關鍵詞】高職院校 單招生 參與式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0020-02

所謂單獨招生是指在國家招生宏觀政策的框架內，招生院校自主進行入學測試，自主確定入學標準，自主實行招生錄取的一種改革措施。南寧職業技術學院從2009年開始就實施單獨招生政策，5年來，單招生的比例在不斷地上升。通過觀察和比較發現，單招生與普招生相比具有以下特點：一是知識基礎相對薄弱，學習自主性較差。按規定參加單招考試并被錄取的考生不允許再參加當年的高考，所以選擇單招的往往是學習成績不夠理想、高考上線存在一定困難的學生，他們在文化課、學習能力和自主性方面比較弱。二是個性突出，思維活躍，表達和組織協調能力較強。單招生主要精力并不一定放在學習上，而是注重個性發展，一般在文體、公共活動方面比較熱心，喜歡追求和接受新鮮事物，獨立意識較強，他們思維相對活躍，在溝通、組織協調能力方面具有優勢。三是自律性較差。單招生學習自律性相對較弱，學習積極性也不高，課堂紀律相對散漫，只要是他們不感興趣的課程，請假、曠課的現象就很常見。

單招生的這些特點給高職院校的教育教學管理帶來了新的挑戰。如何抓住單招生的學情，采取適合的教學模式、方法和手段，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，提高課程教學質量，成為任課教師面臨的課題之一。本文以參與式教學為例，探討適應單招生的教學思路和方法。

一、參與式教學法及應用思路

參與式教學法是指師生作為主體共同參與到現實的教學活動中，以達到知識共振、思維同步、情感共鳴的境界，從而有效實現教學目標的實踐活動。雖然它強調師生互為主體，共同參與，但是傳統教學中對于參與式教學方法的應用，大多都是停留在教學目標、教學計劃上教學活動設計、教學評價主要由教師承擔，教師為學生設計好，學生只需要按預設好的方案去運作。這種參與是一種被動的參與，不能完全發揮學生的主觀能動性。

雖然單招生知識基礎薄弱，對全堂知識灌輸的教學方法不感興趣，但是他們獨立和創新意識較強，思維活躍，動手操作能力也較突出，比普招生更熱心于案例分析、項目教學、情景設計等各種互動性強的教學活動，溝通、組織協調能力上也具有較明顯的優勢，所以筆者在對單招生的教學過程中，大膽地讓學生多方位地參與到教學中去，以期能更好地激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力，實現從“他控學習”向“自主學習”的轉變。這種多方位的參與式教學具體要做到“四個參與”：

（一）參與教學目標的確定。教學目標對教學具有導向功能。學生參與制定教學目標，對教學期望以及通過教學將獲得的知識與能力有更明確的了解和認識，有利于增強學生學習的方向性，提高學習效率，也有利于教學過程中學生參與的積極配合和教學實施的順利開展。因此，在參與式教學中，首先應該讓學生參與教學目標的確定，參與教學的設計，更好地在教學目標的指引下，在教師的指導下制訂切合自身實際的學習計劃和學習方式。

（二）參與教學內容的組織。教學內容的設計是教學主體認真分析教材，合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。學生要參與組織并設法呈現教學內容，就必須在前期整合好必備的知識與拓展性知識，這對他們來說本身就是一次深度的知識學習和整合過程，從知識的“接收者”變成“教授者”的角色轉換，更有利于他們轉變自己的學習態度，培養學習能力。當然，學生由于年齡和認知的差異，對教學內容的認識會缺乏系統性和深度，這就需要教師耐心地指導、補充和完善。

（三）參與教學過程的設計。師生共同參與教學活動設計是參與式教學的重要環節。學生參與教學過程的設計有幾個優點：一是能集思廣益，提供更多建議，幫助我們設計出更能滿足學生興趣和需要的教學方案，比教師單獨備課“閉門造車”更有針對性；二是加強師生間的有效溝通和情感關系，有利于提高教學效率和效果；三是學生在參與活動設計和參與自己設計的活動中容易產生成就感，從而提高學習的自信心。

（四）參與教學評價。教學評價是教學活動的重要部分，是衡量教學有效性的重要手段。參與式教學中，學生參與評價，正是他們剖析其參與教學設計和實施、檢驗學習效果的有效途徑。參與評價的過程，是一個不斷反思和自我總結的過程，也是一個不斷學習與提高自身認知的過程，既可以發展學生的自我評價能力，也容易增強他們學習的動因。

作為教師，不僅要教授學生知識和技能，更重要的是要教會他們學習的方法，提升他們的學習能力，“授之以魚，不如授之以漁”，說到底就是方法和策略問題，而參與式教學追求的就是讓學生在參與中更好地學會如何學習。

二、參與式教學實踐

為更好地進行參與式教學實踐研究，筆者按設計原則，結合經管類專業的“管理基礎”這樣一門理論性及實踐性都很強的基礎課程教學進行實踐。同時，為更全面地進行實踐教學效果評估，在學生參與前期教學設計后，課堂教學的實施和呈現筆者以研究性公開課的形式進行，邀請學院督導、主管教學的領導和專業團隊的負責人及多位專任教師進行觀摩和研討。

（一）確定教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它指導教學活動的全過程。在這一部分，教師要起引導作用，教會單招學生結合他們的學情、專業方向和職業素質要求確定合理的教學目標，讓他們了解其預期的學習成果，以更好地指導教學活動設計。教學目標主要分為三個層次：

1.知識與技能目標：對課程教學單元的理論知識有一定程度的了解和把握，并具備初步的應用能力，能合理構建起解決實際問題所需的一些理論和實踐知識。

2.過程與方法目標：讓學生親歷探究知識的過程，學會發現問題、思考問題、解決問題的思路和方法，學會學習，以便更好地開展本領域中的有關業務和應用。

3.情感、態度和價值觀目標：單招學生所呈現出來的情感、態度和價值觀是多元化的，從心理層面講有自卑、自負、希望被關注和尊重等情緒，從表現層面講比較自我、抗挫能力較弱、厭學等。所以，在教育教學過程中關注優秀品質，良好的學習、生活態度和價值觀念也是人才培養的重要內容，以便更好地幫助他們逐步具備學習和發展的意識，提升基礎職業素質。

（二）選擇和組織教學內容。適當的教學內容是保證參與式教學能順利實施的關鍵因素之一。根據單招生的特點，參與式教學所選擇的內容要滿足以下幾個方面：一是適用性，選擇與教學目標密切相關的教學內容；二是實用性和趣味性，內容的選擇要考慮學生的常識，易激發其興趣，使學生快速進入教學情景；三是易操作性，教學情境的設計不能過于復雜，要便于學生理解。為此，筆者準備了企業組織結構設計中的崗位設計、人才招聘中的面試方法、企業員工考核等三個內容供學生選擇，最后學生選擇了他們非常感興趣并具有較強操作性的人才招聘之常見的面試方法這一教學內容，并按照教學內容和思路以小組為單位分頭進行資料收集、討論和整合。

（三）教學過程設計及實施。學生經研討決定，教學內容的呈現以以下方式進行：知識講解+模擬情景+分組研討+點評總結。首先由教師整合和串講相關的理論知識點，然后由學生圍繞教學目標和教學內容設計并演繹招聘面試的模擬情景劇，最后由學生運用所學知識對模擬的情景及其演繹進行分組討論并實施點評。這樣一來，在教學過程中，實施的重點和難點就在于學生模擬情景劇的創編及表演。這種參與形式雖然難度較大，但是這種綜合性的表演其本質是對所學知識的綜合運用，對教學內容的深度理解，并能有效地發揮學生的想象力和創造力，如果組織得好，運用得當，可以更好地實現教學目標，產生良好的教學效果。因此，筆者鼓勵并支持學生以模擬情景方式參與教學實施。

事實證明，這種參與形式確實極大程度地發揮了學生的主動性和創造力。為了更好地設計和實施，學習小組首先集中學習了情景模擬教學法的內涵、原則及流程，然后以自薦或集體推薦的方式確定演員，組成演繹小組。從劇本的創編到情景演繹設計，布景、道具、背景音樂的選擇，以及最后需要學生“觀眾”思考和討論的問題基本上都由演繹小組獨立完成。在前期設計和練習過程中，學生很明確地將教師定位為“導演”角色，不斷地引導和提醒學生緊緊圍繞教學目標和教學內容，并進行適時的信息補充和有效協調；而在教學實施中，則需要教師進行有效的組織管理，引導和監控整個教學過程。雙方的努力和配合使得整個教學過程設計在真正的課堂實施中順利進行。

（四）教學評價。作為參與式教學的主體之一的學生，對教學實施及結果的評價是其對參與式教學過程和結果進行價值判斷的過程。評價的內容包括此次教學活動參與過程和結果的經驗和不足，以及他們在知識、技能、情感態度及價值觀上的體驗和收獲，等等。經過此次教學實踐，學生真心體會到教師教學之不易，這個過程既是他們辛苦探究的過程，也是一種愉悅體驗的過程，在促進學生個性發展的同時，對教師和學生關系都是一次難得的成長過程。

參與研討的老師也都不同程度地感受到這種教學方式有效地針對單招生的學情和特點，改變了他們的學習方式，在學習積極性、學習質量、學習態度及學習方法上都有了不同程度的改觀，是一次有價值的探索。

總之，高職單招生有自己的學情和特點，在教學中，如果教師能根據課程性質和要求，采取不同的教學方法，針對性地進行教學設計，尊重和鼓勵學生，通過與他們良好地互動和溝通，啟發誘導學生創造性地去發現學習方法和規律，能更好地實現教學目標，提升教學效果。

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【作者簡介】黃浩伶（1976- ），女，壯族，廣西靖西人，南寧職業技術學院講師，研究方向：管理學。

（責編 吳 筱）