聯系社會生活 改進歷史教學

曹艷芳

摘要：在高中歷史教學中通過合作交流、問題探究、情境陶冶等教學方式，可以開發和利用家庭資源。家庭資源的開發與利用，適應了高中歷史課程與生活相結合的特點，有利于實施基礎教育課程改革和素質教育，全面提高學生的能力和綜合素質。

關鍵詞：高中歷史教學；家庭資源；開發；利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-118-01

傳統的高中歷史教學偏重于對學生進行科學知識的教育，往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。新課程改革以來，眾多專家和一線工作者對課堂資源的開發和利用越來越重視，家庭資源成為其中重要的部分。“家庭課程資源屬于校外資源，它包含豐富的文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源”。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出，家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。《普通高中歷史課程標準（實驗）》說，每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。所以在高中歷史教學中對家庭資源的開發和利用是很必要的。下面，就高中歷史教學如何開發和利用家庭資源進行探討。

一、通過合作交流教學方式，開發和利用家庭資源

“合作交流”是相對“個體學習”而言，指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是自主學習的一種新型學習形式，一般包括同伴互助合作交流、小組合作交流、全員合作教學三種主要形式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作交流，促進學習之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”而合作交流教學方式的效果如何，收集科學的資料是非常重要的。資料的來源有校內的，也有校外的，校外的更貼近生活，顯得有新意和說服力。因此，家庭歷史課程資源的開發和利用，要鼓勵合作開發，促進高中歷史教學。如鼓勵家長與子女共同閱讀、收看電視新聞、瀏覽電腦網頁，搜尋可以利用的歷史課程資源；加強家長與教師之間的聯系，在家長的親子教育活動中發掘可利用的歷史課程資源；促進學生之間在家庭生活中的經驗、感受、見解、問題、困惑等方面的交流互動。高中歷史教學中，若將這些素材性資源引入歷史學習中，將會收到非常好的效果。例如，將必修二第14課《物質生活與習俗的變遷》作為合作交流課時，可先讓學生在家里與家長等長輩交流，收集有效資料，再在課堂上交流、整合。這樣的合作交流方式，使學生對此課堂的內容有深刻的理解，并牢牢把握基本知識。

二、通過問題探究教學方式，開發和利用家庭資源

問題探究教學是一種模擬性的科學研究活動，其目的是要使所有學生都成為具有科學素養的公民。通過問題探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。我國的新課程改革強調在學科教學中開展問題探究式教學活動，培養學生的科學探究精神和探究學習的能力。普通高中歷史課程標準（實驗稿）強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。問題探究教學過程中，校內資源比較豐富，但顯然是不夠的，校外資源如家庭資源對某些歷史問題探究起著重要的佐證作用。因此，教師要根據歷史課程教學和學生學習的需要，組織學生圍繞家庭范圍內的一些問題，展開討論，讓學生在解決問題的探究過程中強化創新能力，培養合作精神。例如，講屈原和端午節時，讓學生講述各自家中慶祝端午節的獨特方式，如吃粽子、喝雄黃酒、掛菖蒲等。然后，要求學生探討各地的端午節紀念活動的不同，并和以前課本講的過端午節的習俗做比較，尋找文化差異。這樣不僅可以加深對文章內容的理解，同時增進了學生對中國傳統文化的了解。這種教學方法，對于學生養成獨立思考、質疑探究的學習習慣有重要的意義，也增強了師生開發和利用家庭歷史課程資源的意識。

三、通過情境陶冶教學方式，開發和利用家庭資源

“學習產生于某些特定的情境中”，情境陶冶式教學模式是通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感參與認知活動，以期激活學生的思維，從而在情境中獲得知識、培養能力，使以往簡單的“填鴨式”轉變成一種互動的教學模式。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要充分運用豐富的家庭資源創設情境，讓學生觸“境”生情，引發積極的情感體驗，將極大地激發學生的興趣和求知欲，幫助學生理解教材，并掌握基礎知識。歷史就存在于學生的家庭生活中，他們的祖父、祖母、父親、母親等家庭長輩都是歷史的當事人，家庭中的不同時代的照片、圖片、實物等就是歷史的遺物。這些都是可資利用的課程資源。教師要引導學生開發和利用這些豐富的家庭課程資源，讓他們深入歷史，與歷史對話交流。例如，要求學生向爺爺和奶奶了解在民間初期剪辮易飾、禁纏小腳等往事；請父母、祖父母介紹改革開放前后的家庭生活狀況，尤其是衣食住行方面，收集計劃經濟和市場經濟時期家庭生活的資料和信息。這些教學活動面向學生真實的生活情境，增加與現代家庭生活密切關系的內容，為學生提供接觸生活和解決生活中各種實際問題的必要空間；把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，進一步增強他們的社會歸屬感、責任感，對促進學生的社會性成長有著積極的意義。

“家庭是社會的基本單位，家庭的歷史進入了史學家的研究范疇，此種趨勢也反映在歷史教學之中。”以上是略談高中歷史教學中對家庭資源開發和利用的幾點不成熟的做法，在新課程改革中，家庭資源的開發和利用還任重而道遠。但我們相信，積極開發和利用這一家庭資源寶庫，必將有利于實施基礎教育課程改革和素質教育，全面提高學生的能力和綜合素質。endprint