探析大學(xué)英語教學(xué)改革的幾個(gè)維度

李美瑩

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，天津300350）

探析大學(xué)英語教學(xué)改革的幾個(gè)維度

李美瑩

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，天津300350）

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)歷久彌新的課題，教育部一直非常重視并于2003年啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，改革是大學(xué)英語教學(xué)完善和發(fā)展的必由之路。作為大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，乘國家騰飛躍起的大勢，銳意進(jìn)取，探索出一條適合大學(xué)生成長成才的英語教學(xué)之道。

大學(xué)英語；改革；融合

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)歷久彌新的課題，教育部一直非常重視并于2003年啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，此項(xiàng)工程一直被社會(huì)各界踴躍聚焦，業(yè)界也出現(xiàn)很多爭鳴和教學(xué)理論。怎樣堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，使大學(xué)英語課程能夠銳意突出，優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，契合現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，身為一名大學(xué)英語教學(xué)的教師，筆者談?wù)勛约簩Ω母锏缆返膸c(diǎn)思考。

一、關(guān)于教學(xué)目的

要確立大學(xué)英語的教學(xué)目的，需要回答的首要問題就是如何科學(xué)地對這門課程進(jìn)行合理定位，這關(guān)乎一系列英語教育教學(xué)改革所遵循的基本路線問題。從宏觀背景來看，面臨的機(jī)遇值得珍視，挑戰(zhàn)也是不容忽視的。我國已把“提高我國的教育國際化水平”列為2010-2020年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，這已經(jīng)在2010年公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》得以體現(xiàn)。這意味著大學(xué)生如果不具備符合國際化需求的英語水平，就不可能成為真正意義上的國際化人才。另外，從個(gè)人需求的角度，幾乎每個(gè)大學(xué)生都知道要學(xué)好一門外語。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，如何對大學(xué)英語這門課程進(jìn)行合理定位，這是我們需要回答的首要問題，它決定了其相關(guān)改革所必須遵循的基本路線。從宏觀背景來看，外語教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，把“提高我國的教育國際化水平”列為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，這意味著大學(xué)生如果不具備符合國際化要求的英語水平，就不可能成為真正意義上的國際化人才。教育部高等教育司在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我們實(shí)施教學(xué)改革的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，其明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。綜上所述，置于英語教學(xué)第一位的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，這種能力體現(xiàn)在聽說水平的提高，更要落實(shí)于有效交流。作為英語教學(xué)的一線教師，對有些學(xué)生，尤其是新生有一種強(qiáng)烈的感覺，學(xué)生不懼怕筆試，成績也不錯(cuò)，但讓他們進(jìn)行有效的順暢的口語交流絕非易事，而那些從農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)來的學(xué)生問題則更多，他們的語音語調(diào)很不標(biāo)準(zhǔn)，開口很羞澀，不自信。進(jìn)入高等學(xué)校，這些學(xué)生比其他學(xué)生更急切渴望擁有一種技能：用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的英語與他人交流。很明顯，以前注重讀寫的大學(xué)英語課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能契合學(xué)生們的需求。除此之外，大學(xué)生也有一種沖動(dòng)，也就是摒棄中學(xué)那種被動(dòng)的由施教者牽著走的一言堂式的授課方式。這種被動(dòng)的教學(xué)只能塑造考試擅長者，決不能培養(yǎng)熟練規(guī)范靈活運(yùn)用語言的能力。因此，《課程要求》中闡明了既然想重視學(xué)生的主體作用，大學(xué)英語教學(xué)就必須與中學(xué)教育的應(yīng)試目的徹底脫離，倡導(dǎo)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。注重綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)也是我們教育者應(yīng)注重的英語教學(xué)的維度。大學(xué)英語既是語言培訓(xùn)，也是拓寬知識(shí)，感受世界文化的素質(zhì)教育平臺(tái)，既是交流的工具，也具有不可忽視的人文精神。這樣的教育初衷能在事實(shí)上幫助學(xué)生尤為形象、非常生動(dòng)、更加深刻地洞察英語國家的民風(fēng)民情和邏輯特色。所以，科學(xué)定位大學(xué)英語課程務(wù)必要密切關(guān)注上述幾個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而決策教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)手段的改進(jìn)。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置是教學(xué)過程的關(guān)鍵基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，它直接關(guān)乎教學(xué)效果，關(guān)乎教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的有效融合。常規(guī)的大學(xué)英語過程是一個(gè)混合體，聽說讀寫譯面面俱到，淺嘗輒止，很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的英語水平讓自己找不到信心，老師更是覺得事倍功半。現(xiàn)實(shí)中，很多的學(xué)生更重視外語的實(shí)踐運(yùn)用能力的改善，把英語當(dāng)做語言工具去達(dá)到實(shí)際交流的目的，因此，對聽說能力的提高很是迫切。源于這樣的初衷，很多學(xué)校陸續(xù)放棄了低效能的綜合課程，將聽說課單獨(dú)安排，凸顯了“用字當(dāng)頭，聽說領(lǐng)先，注重實(shí)際能力”的新方法。有個(gè)別學(xué)校銳意創(chuàng)新，從大一新生開始啟動(dòng)由能勝任教學(xué)的外籍教師任教聽說教學(xué)，受到學(xué)生廣泛認(rèn)可。學(xué)生們表示這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷W(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中切實(shí)醍醐灌頂般地感受到外教權(quán)威準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣的常識(shí)對改善提高學(xué)生的英語水平是有益的探索和進(jìn)步。課程體系的建構(gòu)必須同學(xué)校的人才培養(yǎng)方案相吻合，構(gòu)建專業(yè)、科學(xué)、有鮮明特色的教學(xué)大綱。《課程要求》明確把語言綜合知識(shí)、語言技能、語言實(shí)踐以及專業(yè)英語類的必修課程與選修課程融合在一起。本人覺得在課程設(shè)置上可以參照有些學(xué)者提出的“三平衡原則”，也就是語言與文化平衡，輸入與輸出平衡，必修課和選修課平衡，有些學(xué)校堅(jiān)持具體問題具體分析的方法，在原來聽說讀寫兩門必修課的前提下構(gòu)建專業(yè)人才英語培養(yǎng)計(jì)劃，這是有些學(xué)校在英語教學(xué)改革方面的借鑒之處和有益嘗試，甚至通過考核遴選出相對優(yōu)秀的學(xué)生單起爐灶，構(gòu)建更高層次的英語教學(xué)計(jì)劃，組織像演講、英語辯論等專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)或課程，竭力造就一批卓爾不群的能用英語進(jìn)行高水平交際的時(shí)代所需要的人才。這樣課程設(shè)置的基本初衷是保證各種水平學(xué)生在英語實(shí)踐應(yīng)用和綜合素質(zhì)兩方面都得到充分改善和提高。

三、關(guān)于教學(xué)模式

眾所周知，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展的需求。作為教育者，如果我們在醞釀構(gòu)建新的教學(xué)模式與方法，這種模式鮮明的特征就應(yīng)該是新媒體、信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，進(jìn)而成就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及有個(gè)人特色學(xué)習(xí)方法的摸索和發(fā)展。恰如《課程要求》所言，教學(xué)方法的改變意味著教學(xué)思路的重新建構(gòu)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和老師的導(dǎo)向性必然體現(xiàn)的淋漓盡致，有些學(xué)校開始試圖直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)與演練，通過這種方式，教學(xué)在一定范圍內(nèi)脫離了時(shí)空的約束局限。還有的老師認(rèn)真研究，探索自行構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)配以出版商附贈(zèng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這樣就更全面契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。另外，教學(xué)方法改革的方向和力度是否合理關(guān)乎大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的全局，如果想有效提高課堂效率，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速改善英語水平，最有效的教學(xué)方式是先把聽說讀寫譯這些常用的技能從綜合課程中分離出來進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，綜合課程甚至可以適時(shí)放棄，再將聽說讀寫譯劃分成不同的等級，如初級翻譯、中級翻譯、高級翻譯，由此一來，就可以最大程度地滿足不同專業(yè)方向、不同學(xué)習(xí)層次的個(gè)性需求。新東方是一家有良好社會(huì)聲譽(yù)的英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，越來越多的學(xué)生放棄低效單一的大學(xué)英語課堂，自愿自付高價(jià)到新東方等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，與在校的學(xué)習(xí)相比深感事半功倍，這是對我們英語老師的警示，認(rèn)真審視新東方與我們傳統(tǒng)英語教學(xué)的差異，是新東方的成功，也是我們的尷尬，這其中的深層緣由就在于分類培訓(xùn)，逐項(xiàng)攻破。這恰恰印證了一位學(xué)者一再闡明的觀點(diǎn)：“從語言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”。而對于此種現(xiàn)狀，我們多數(shù)英語教育者感同身受，群策群力，集思廣益的分類教學(xué)，不管在效率上還效果上都有很大的改善，教師和學(xué)生也都能更快樂。高效的學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，這樣的改革勢在必行。

四、關(guān)于國際化人才的培養(yǎng)

眾所周知，全國各高校人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)水平各不同，各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。要求全部高校用英語開設(shè)某些專業(yè)課似乎不太現(xiàn)實(shí)，可能性很小，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)到底是什么，這是一個(gè)需要理性思考的有全球化視野的現(xiàn)實(shí)課題。參照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，我國大學(xué)培養(yǎng)的方向?yàn)椤芭囵B(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，所以，開展大學(xué)英語教學(xué)還有一個(gè)預(yù)期目的就是培養(yǎng)大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境下融入國際事務(wù)所需要的英語交際能力。學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該做好幾個(gè)定位。各學(xué)校需要參照各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案定位，參照未來學(xué)生從事工作的實(shí)際需求，系統(tǒng)調(diào)研，理性科學(xué)地構(gòu)建英語教學(xué)的目標(biāo)定位。例如，會(huì)展類的學(xué)生理應(yīng)具備會(huì)展策劃能力，甚至具備與國際同行交流的能力，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在掌握專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，具備在數(shù)控領(lǐng)域使用英語進(jìn)行專業(yè)交流能力。所以，應(yīng)用型大學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立為“英語能力＋專業(yè)知識(shí)”＝用英語從事專業(yè)活動(dòng)和國際交流的能力。按照上述培養(yǎng)方向，在多數(shù)學(xué)校中，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)確立為：不但要立足于提高學(xué)生聽說讀寫能力，還要尤為重視學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語交際能力，英語教學(xué)要盡可能與專業(yè)課學(xué)習(xí)相互融合，培養(yǎng)運(yùn)用英語交流的復(fù)合型人才的能力。根據(jù)新的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計(jì)、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評估方面需作詳細(xì)的方案和論證。最重要的是，在新的教學(xué)目標(biāo)之下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，揚(yáng)長避短，迅速找到自己的學(xué)術(shù)定位，適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要。

改革是大學(xué)英語教學(xué)完善和發(fā)展的必由之路，作為大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，乘國家騰飛躍起的大勢，銳意進(jìn)取，探索出一條適合大學(xué)生成長成才的英語教學(xué)之道。

[1]陳美華，等.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2012，（12）.

[2]程冷杰，秦秋.大學(xué)英語教學(xué)模式[J].外語界，2013，（6）.

G 642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0131-02

李美瑩（1983-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系。