韓國學前兒童美術教育探析

王旭

（長春師范大學教育科學學院，吉林長春130000）

韓國學前兒童美術教育探析

王旭

（長春師范大學教育科學學院，吉林長春130000）

韓國作為一個新興的發達國家，在經濟持續高速增長的同時，十分重視教育的發展，立國之初就提出了教育先行的理念，以提高人的素質作為提升、發展現代化的基礎，作為啟蒙的學前教育更是有許多特點，對于學前兒童美術教育這一部分也有著自己的體系，在指導思想上主張內外兼修，以強有力的師資作支持，本文從學前兒童美術教育的內容、方法和課程設置方面進行了分析，以期給我國的學前兒童美術教育一些啟示。

韓國；兒童；美術教育；自由

美術教育是兒童全面發展教育的有機組成部分，韓國學前兒童的美術教育不要求幼兒作品中的模式化傾向非常突出，而是更加重視幼兒整體素質的培養，如情感、智力、審美心理素質等，他們把美術看作一種形、色、情節兼備的藝術活動。由于韓國兒童所處的環境、國情、經濟、文化習俗、教育體制等與中國的不同，所以在幼兒美術教育方面也有諸多與國人觀念不同之處。

一、韓國學前兒童美術教育的指導思想及師資

1.美術教育指導思想。在幼兒美術教育的指導思想中，韓國采取的是內部引導和外部指導相結合的教育方法。韓國學前兒童美術教育專家認為，孩子的成長是一個逐漸與社會相適應的過程，這種適應具體表現在兩個不同的領域，就是所謂的內化和外化過程，如果用綜合的方式加以推動引導，便能使兒童得到均衡的健康發展。所謂外在教育領域，是指圍繞在孩子們周圍的外部世界，它是具有一定的秩序和規律的，對外教育的主要內容包括知識、技能、習慣等等。因為成年人已經在這方面具有豐富的經驗，所以無論是制定針對幼兒的教學計劃，還是進行教學傳授都很容易，教給孩子們往往也能達到一定的教學效果。這些外在的內容被孩子們接納為個人經驗的同時，也伴隨著孩子們自己的充分想象和豐富的情感，幼兒把握的不僅是外在的規律，也是自己獨有的感情，這樣外在教育就更加深刻地影響了幼兒內在世界的形成。洞察力和想象力都是內心世界的內容，無論傳授還是評價這種內心世界，都是非常不容易的，因此，老師只能通過觀察孩子們的作品來感受孩子想要表達的情感，進而去窺探他們心靈世界的秘密。所以無論是幼兒的繪畫，還是造型性活動，都是完全以孩子們的內在為中心的活動。

2.師資力量。在韓國，教師社會地位比較高、政治待遇也好，韓國教師會受到全社會的尊重，教師的工資也比一般其他社會成員要高，收入比較可觀。由于社會地位高，收入高，滋成了韓國豐富的教師資源，水漲船高，韓國的學前兒童美術教育也有著較為雄厚的師資力量，在韓國幼兒園中，不僅有專門的一日生活教師，還有著專業的美術教育老師，他們會尊重孩子，從幼兒的需要出發，安排易于被幼兒接受的美術教育課程，對幼兒進行適合的美術教育。

二、韓國學前兒童美術教育的特點分析

韓國學前兒童的美術教育，內容多樣，包括制作手工藝品、繪制兒童畫、參觀欣賞藝術作品，培養孩子的審美等諸多方面的能力。韓國非常重視對孩子動手能力的培養，注重培養孩子的主體意識，他們認為手工制作是個性化的創意表現，能夠清楚地反映孩子的內心世界。因此，韓國幼兒園非常強調孩子要動手制作作品，并定期進行手工作品展。

1.美術教育的內容。韓國學前兒童的繪畫內容分為蠟筆畫、水彩筆畫、水粉畫、鹽糖畫等多種形式。在繪畫過程中孩子可以自由地表達自己的情感和對美的理解，根據自己的意愿來畫畫。韓國的繪畫課程強調形式的多樣化與孩子的動手能力，幼兒園還會定期開設摹寫課程，讓學生進行觀察，這樣可以更好地培養孩子的模仿創新能力。拼貼和堆積是韓國幼兒園美術教育中較受歡迎的課程，孩子們可以充分發揮自己的想象力，制作自己喜歡的作品，并向他們的老師和小伙伴們解釋自己的作品。韓國幼兒園的美術教育活動教師會組織孩子們參觀博物館、美術館等地，通過對各種美術作品的欣賞，培養孩子的審美表達和審美創造力。此外，韓國幼兒園經常組織孩子去戶外、公園等地進行美術活動，引導孩子去發現美，欣賞美。

2.美術教育的方法。韓國學前兒童美術教育專家普遍認為，感情、感覺、形象思維、想象的世界是老師無法傳授的，只能采取引導的方式。因此，在繪畫方面，幼兒園的教學方法采用了自由聯想，激發孩子的想象力，為他們提供了大量的素材和各種繪圖工具，充分激發孩子的內心的表現欲，鼓勵孩子用視覺形式來表達自己對生活中的事物和所發生的事件的感受。他們在以自由為基礎的前提下，專注以兒童的自由描繪為主，教師的任務就是以兒童美術心理發展的特點，建設和創造合適的氣氛，給孩子一個安全、溫馨的心理環境，提供與幼兒身心發育相適應的素材，促進幼兒創造能力的發展并使其得到充分的表現。在造型活動和美術欣賞方面，通過教師的正確引導，可以推動兒童美術知識、技能、欣賞習慣的改善和提高，因此，韓國幼兒園更注重教師在美術教育方面與孩子們的互動，教師會為了對孩子的造型方法、美術欣賞進行指導，而參與到與孩子們的共同創作當中。

3.美術教育的課程設置。韓國幼兒園的美術教育課程是根據幼兒發展的不同時期來開展美術教學的。藝術教育課程在孩子2～3歲時開設，主要形式是對現有物品的著色、拼貼和布貼畫、用粘土或橡皮泥捏成各種形狀等，教學內容基本上都是塑造形式的游戲。在兒童4～5歲時，美術教育會與游戲有所融合，包括兒童在游戲中的參與感受，需要他們自己描述出來，然后再傾聽別的孩子的感受及在作畫時候的感受和作畫內容等等。在兒童5~6歲的時候，美術教育變得更加豐富，包括認識不同種類的紙、用各種能畫畫的東西來畫畫、讓孩子構思故事，根據故事的內容作畫。

4.美術教育的評價。在評價上，韓國采用的是具有差異的評價方法。這種差異性的評價更側重以問題為引導的定性評價方式。教師可以通過向自己提出不同的問題的方式，來考察教師教育的有效性和幼兒在多個方面的發展情況。如教案是否符合兒童的年齡特點和心理特點；作為一名教師，是否愿意真誠地幫助孩子；在近階段孩子們在美術學習方面有了哪些進步，這些進步是自然發展的結果還是有了教師幫助的結果；兒童對美術活動的興趣是否都很濃厚；他們的美術作品是不是更有創意等等。這種有針對性的差異評價方式可以更好地幫助教師了解孩子們在知識、技能、情感和其他方面的發展狀況，也更加了解教師階段性教育效果及存在的問題和影響等。

三、韓國學前兒童美術教育給我國帶來的啟示

韓國的美術教育重點培養孩子對美術的興趣，并且發展幼兒對周圍的生活、自然、藝術美的感性認識，提高幼兒的表達和創造能力。他們認為孩子是天生的藝術創作家，主張遵循幼兒本性的自然發展，盡量提供足夠的機會，讓孩子表達自己。

1.韓國的學前兒童美術教育注重為幼兒建立一個主動探索的環境，目的是培養孩子的創造力。心理學家認為，主動的快感對幼兒的發展具有重大意義，他們有明智的行為，也就是源于主動的發展。可見，孩子在主動學習中得到了發展，并保持了較高的熱情。因此，韓國美術教師專注于提供幼兒主動探索的環境，他們經常在美術教學中帶領孩子們進入到自然和社會環境中去參觀，給幼兒充分的自由創作空間，提高孩子們的創造能力。

2.韓國幼兒園美術教師注重調動孩子們對美術活動的興趣，激發兒童的主體性。興趣是學習的動力，我們不可能把每個孩子都培養成畫家，但我們可以做到尊重孩子，讓孩子樹立起自信心，對美術產生興趣，從而去發現美，追求美。在韓國兒童美術教學活動中，教師對兒童的作品并不會提出具體的要求，這為兒童的美術創作提供了多種展示方式，讓孩子們有充分的機會根據自己的興趣和水平來表示和展現自己。

3.韓國在美術教育過程中，主要目標是提高孩子們的表現欲望，他們采取各種方式來激發兒童內心中的表現欲望，不是很注重兒童美術作品的質量，他們更注重兒童創作的過程，以及兒童在美術過程中的感受。在美術教育的過程中更加注重因勢利導，不斷選擇以適應孩子們心智成長的教育方式，通過美術教育盡量讓孩子們更加快樂地成長。這種教學模式更有利于孩子們在美術課堂上處于主導地位，更多地挖掘孩子的美術潛能，對孩子的身心成長是非常有利的。

4.由于韓國兒童美術教育主張兒童在松弛的狀態中作畫，在玩中發揮個性，他們對美術教學沒有一個固定安排的內容，往往使用半成品材料進行著色，玩色彩和剪貼。在孩子的成長過程中，教師不會強調孩子對操作對象、色彩或畫面布局的平衡應該達到何種程度。他們認為，藝術過程的體驗比藝術的結果更重要。因此，韓國幼兒園孩子們的美術基礎技能較差，但從畫面上可以看出其具有一定的想象和審美意識。也是由于同樣的原因，孩子們不能用技巧將自己的創造力淋漓盡致地表現出來，從某種意義上看，基本繪畫技能的缺乏限制了幼兒在畫面上的藝術表達。

中韓兩國在學前兒童的美術教育方面都有自己的一系列教育方法，這些方法在實際的美術教學方面也取得了比較好的成果。如果我們對韓國幼兒園美術教育方法進行分析，可以看出，較中國的幼兒園教育方法有很多不同之處，如果將兩國的幼兒園教育方法進行積極的融合，取長補短，必將對兩國今后幼兒園美術教育的發展具有重大的意義。

[1][韓]金美淑.韓國媽媽們的英才教育訣竅[M].鄭炳男，譯.北京：現代出版社，2014.

[2][韓]盧景宣.培養會幸福的孩子[M].魯可，韓笑，譯.桂林：漓江出版社，2012.

[3]起英.學前兒童美術教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.

G 610文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0188-02

本文系吉林省基礎教育教學研究規劃課題“學前兒童藝術教育的內容、方法與途經研究”（編號：JLSJY2012G030）的階段性研究成果

王旭（1976-），女，河南省信陽市人，長春師范大學教育科學學院講師，研究方向：學前教育。