小學英語詞匯教學的若干策略分析

蒲濤

摘要：英語詞匯是語言的基本材料，是學好英語的基礎保障。本文結合教學實踐，嘗試運用正確的詞匯學習方法，提高學習效率，從而使小學生能輕松愉快地學好英語這門學科，達到應有的教學效果。

關鍵詞：小學；英語：詞匯；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-092-01

小學階段英語教學主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發學生的學習熱情和積極性。具體如下：

一、通過講故事進行詞匯教學

我們知道，故事是每個小學生都非常喜歡聽的，生動有趣引人入勝的故事可以吸引學生的注意力，提振學生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學情節，有助學生學習和記憶單詞。比如，在學習give 和take這兩個詞時，我們可以向學生講述一個關于掉進水里的一個財主，平時視財如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學習了give 和take這兩個詞。學習桃子時，我們可以和學生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時還把單詞分拆開編成一個故事，比如，學習菊花chrysanthemum這個單詞時，把它分成cry哭，san三， the個，mum媽媽，看到菊花終于開了，三個媽媽都哭了。這樣學習，學生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

二、運用漢語拼音法進行詞匯教學

在教學單詞的過程中，我們要隨時貫穿字母及字母組合的發音，引導學生像拼漢語拼音那樣拼讀單詞，學生學習的興趣也很濃厚，效果也好。比如有些簡單的單詞，如：pen， kite， red，pig，dog，yo-yo，dig，pork等。我教了單個字母及字母組合的發音規律之后就直接聽寫，聽寫之前學生們很是惶恐，怕自己寫不下來，可聽寫完之后他們驚奇地發現，自己竟然寫下來了！一個個激動得小臉蛋緋紅，一種成就感油然而生，他們學好英語的自信心也增強了。有時，如果有時間，留出3-5分鐘時間，讓學生先自學，告訴他們3分鐘之后就聽寫。那么這3-5分鐘時間絕對是學習效率最高的。

三、摹擬聲音進行詞匯教學

小學英語課本趣味性較強，接近生活，內容豐富，天文地理，人文景觀，自然現象，動物植物，包羅萬象，我們可以根據它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動物，在上課時我就摹擬它們的叫聲，并輔助動作表情，學生很快就通過聲音知道是什么動物，有的興致盎然的學起來，猶意未盡，下課了還在“Moo Moo”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個不停，模仿它們的聲音不僅有助于學生的理解，激發了童心，還調節了氣氛，同時也學會了單詞。

四、利用實物展示進行詞匯教學

新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學生的日常生活。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“Whats this？ ”要求學生用“ Its a …… ”的句型來回答。而教學諸如水果的單詞，教師課前可以發動學生進行學具的準備，課堂上再把這些詞與句型結合起來，師生間可以用實物和圖片進行師生互動，同位或前后位的學生可以手拿實物進行一問一答的連鎖練習：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教師手舉實物可問“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。課堂上每一個孩子都處于主動狀態，都積極地參與到課堂教學中來，為他們以后的英語學習奠定了堅實基礎。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞，教學效果可謂天壤之別。

五、采用形象思維法進行詞匯教學

小學生的抽象思維能力還沒有完全建構起來，但形象思維能力很強。我們要抓住小學生的這一特點，有意識地培養學生記憶詞匯的策略，把多單詞形象化，調動了學生的學習積極性，集中了學生的精力，學生興趣盎然，效果極佳。隨著學生開心的嬉笑，知識就像流水一樣嘩嘩嘩地流入了他們的大腦，經久不忘。比如說在教學goose（鵝）這個單詞時，因為它的發音極像我們這兒的方言“故事”（gusi），所以我風趣的對學生說：“你們看，鵝還會講故事呢！Goose，goose！”學生哄堂大笑。這樣一來，學生即記住了它的音，也記住了它的義。在教peach（桃子）這個單詞時，我對學生說：“桃子皮也有營養，我們要連皮吃。Peach，peach！”學生怪聲怪氣的跟著說：“Peach，peach！”。在教fish（魚）這個單詞時，我說：“魚肉有刺，吃起來可費事了。Fish，fish！”學生很認同的跟說：“Fish，fish！”再比如說，在教woods（樹林）時，我告訴學生，wood的意思是樹木，樹木多了就會形成樹林――woods（“woods”正好是“wood”的復數形式）。人們用樹木蓋屋子（“屋子”正好是“woods”的發音）。學生聽后一下就記住了它的音、形、義。

總之，在小學英語詞匯教學中，可以采取多種多樣的方式方法提高教學質量。英語詞匯教學一定要立足于科學和時代的發展，依據科學的教學理論，在教學中結合學生和教材的特點，采用符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足學生的學習需要和時代發展。

參考文獻：

[1] 邱育明.《英文單詞記憶新概念》，北京：中國經濟出版社，1994

[2] 林立著《小學英語教學研究》首都師范大學出版社