優(yōu)化小學(xué)英語語法教學(xué)

姜達(dá)海

摘要：在教學(xué)實踐中如何把握語法教學(xué)的方法值得研究。筆者通過調(diào)查及對自身經(jīng)驗的總結(jié)和反思，認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點，通過使語法教學(xué)簡單化、情景化及興趣化來優(yōu)化語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；小學(xué)生；優(yōu)化；簡單化；情景化；興趣化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-074-01

對于語法知識的地位與作用，英語教學(xué)界同仁已基本形成共識：中國學(xué)生學(xué)英語應(yīng)該學(xué)語法。原因是，如果不了解英語的內(nèi)部規(guī)則，那將影響中國學(xué)生準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流。許多專家認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

積字成句，積句成篇，語法則是組詞成句，連句成篇的紐帶。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。在中學(xué)階段掌握一定的英語語法，對今后的英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、觀察發(fā)現(xiàn)，鞏固運用

新課標(biāo)要求我們淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用。那么我在教一些語法內(nèi)容時，總是讓學(xué)生先自己接觸語言現(xiàn)象，然后觀察、比較，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)并體會、感知語言的規(guī)律性，然后自我總結(jié)出規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生將語法知識內(nèi)化成應(yīng)用語言的能力。

例如，我講“be動詞”的正確形式時，有如下例句供學(xué)生觀察，給出的觀察目標(biāo)是be動詞前面的主語：

1、I am a teacher.

2、You are my student.

3、He is a Japanese student.

4、He with his parents goes to the zoo every week.

5、He and his parents go to the zoo every week.

通過觀察語言現(xiàn)象，使學(xué)生明白根據(jù)不同的主語，be動詞的形式也隨之變化。接下來我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，be動詞使用隨主語如何變化？學(xué)生通過觀察和比較大量的例句，對語法現(xiàn)象有了充分的感知，同時也積極進(jìn)行思考。這時候，要讓他們大膽歸納，得出這一現(xiàn)象的規(guī)律。有些歸納不能一步到位，則可以從部分到部分，然后總結(jié)出普遍適用的規(guī)律。

例如：在講被動語態(tài)時，讓學(xué)生觀察，歸納：

1、The book is written by him.

2、The bridge is built by workers.

3、French is taught in this school.

4、Silk is produced in Suzhou.

歸納的結(jié)果可以逐步深入：1.被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)為“be+動詞的過去分詞”；2.當(dāng)主語是謂語動詞動作的承受者時，謂語動詞使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)；3.當(dāng)不清楚謂語動作的執(zhí)行者或不需要強調(diào)動作的執(zhí)行者時使用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)。通過歸納，學(xué)生自己找出了規(guī)律，然后根據(jù)所得規(guī)律進(jìn)行運用。通過這樣分析比較，學(xué)生從表象到實質(zhì)掌握此語法知識，復(fù)雜問題也就變得簡單了。

二、對比分析，求同存異

我們在語法教學(xué)中也常常遇到一個不可回避的問題，那就是學(xué)生現(xiàn)有的漢語知識與英語知識之間的矛盾沖突。這個沖突需要理解，更需要引導(dǎo)解決。我的做法就是適當(dāng)對漢語與英語進(jìn)行比較，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同點與不同點，防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病＠缭谥vhappen這個詞的用法時，學(xué)生由于受中文的影響，總是喜歡按中文的順序來組成句子。如：他發(fā)生了車禍。學(xué)生就說：He happened an accident.殊不知，這在英語中是錯誤的。那么我在教學(xué)時，先強調(diào)英語中有及物動詞和不及物動詞之分，在漢語中則不明顯。happen這個詞具有不及物的特性，在英語中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的結(jié)構(gòu)。移植到中文結(jié)構(gòu)中就必須把“某人發(fā)生了某事”的說法改成“某事發(fā)生在某人身上”。經(jīng)過我這番中英文的對比解釋，學(xué)生對happen的用法有了較深刻的印象，在初學(xué)時使用到happen，學(xué)生就會不由自主地重復(fù)只能說sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。也有學(xué)生會自覺地將中文句子的結(jié)構(gòu)改換成“某事發(fā)生在某人身上”，而不是原來“某人發(fā)生某事”的結(jié)構(gòu)，然后在中文的幫助下完成英文句子。通過這樣“對比分析，求同存異”，學(xué)生覺得中文并不是他們學(xué)習(xí)英語的障礙，而是可以幫助他們記憶的資源。

三、任務(wù)多樣，多媒體輔助

其實語法教學(xué)在各個課型中都會涉及到，所以我認(rèn)為可以采取不同的任務(wù)型活動，將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生滿懷激情地參與到活動中來，提高課堂效率。不同形式的操練，如對話表演、看圖填詞、看圖說話、口頭作文，還有小組競賽、分組討論，這些都可以讓學(xué)生的思維活躍起來，情感調(diào)動起來。當(dāng)然，我個人認(rèn)為在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全的條件下，多媒體課件在語法教學(xué)中起著不可忽視的輔助作用。對于那些單純靠語言講解不能解決的語法項目可以通過多媒體課件，特別是一些簡單的動畫效果來幫助學(xué)生理解。比如在講過去時態(tài)時，就可以通過一些畫面的變化讓學(xué)生在頭腦中形成“過去與現(xiàn)在”的對比，從而引申到語言表達(dá)中所需要的過去時態(tài)。多媒體還可以幫我們省掉一些煩瑣的道具，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上東西多的是，所需要的圖片、音樂等都可以直接在上面找，然后制成課件。如講比較級時，花樣繁多的物體比較，完全可以讓孩子們驚喜不已，情緒自然隨之高漲。

總之，語法在語言教學(xué)中是無法回避的，淡化語法的倡導(dǎo)者 避難取易，不敢用改革教學(xué)途徑來解決現(xiàn)實矛盾，勢必阻礙學(xué) 生對語言的深層學(xué)習(xí)和理解。所以我們不必因教了語法而感到 自己沒有“與時俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅持實事求是，借助英 語新課程教學(xué)理論，構(gòu)建最適宜的教學(xué)方法。面對語法必教而怎樣教并無定論的實際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在實施新課標(biāo)的過程中探索更多更有效的語法教學(xué)方法。