化學課堂如何發揮科學探究的魅力

馬軍

摘要：科學探究是基礎教學課程改革的突破口和亮點。文中從化學課堂里的三種典型課型出發，粗淺的記錄了在初中化學課堂中發揮科學探究魅力的一些做法。

關鍵詞：化學課堂；三種課型；科學探究；魅力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-066-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學科的靈魂。新的化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程……提高化學實驗能力。”但是，現實初三學生受中考、課時安排的沖擊與教師觀念的影響，化學課堂成為實驗教學的主要場所，化學課堂也成為了發揮科學探究魅力的主陣地。下面，根據自己在初中近幾年實施新課程的體會，談談自己在化學課堂中如何發揮科學探究魅力的做法。

一、以實驗型課題，發揮科學探究魅力

新課程改革要求要培養學生創新能力，還要讓學生有時間和空間充分展示自己的個性，讓學生充分發揮自己的想象，發表自己的看法，使學生思維不禁錮于書本和教師的傳授之中。因此，教師應合理安排一定的探究性實驗，開展化學實驗周，讓學生盡可能多的實踐。

例如，我在《探究過氧化氫分解的催化劑》一課中。在課堂中，我與學生一起探究氧化銅能否做為過氧化氫分解的催化劑。由學生自己設計實驗方案來完成，從催化劑的定義出發，學生很快設計出三組對比實驗的思路。1、氧化銅能否加快過氧化氫分解的速率？2、氧化銅在該反應前后化學性質是否改變？3、氧化銅在該反應前后質量是否改變？絕大多數探究小組在1中選擇了在裝有過氧化氫溶液的試管中加入氧化銅和不加入氧化銅比較產生氣泡的快慢，2中選擇了將上面探究實驗中加入氧化銅的試管中液體倒出，再加入新的過氧化氫溶液，看是否又能立即產生較多氣泡。對于這兩點的的實際方案很快得到大家的認可，且耗時短，效果好。3中大多數學生很煩惱，從所學知識得來的最初方案是在放入前稱量氧化銅的質量，等反應完，過濾、洗滌、烘干之后，再稱量氧化銅的質量，兩次數據做對比。然而，此方案存在耗時長，且容易產生誤差等弊端，如何改進方案就放在了同學們面前。針對原來的方案，有兩處環節在課堂有限時間內不易操作，過濾和烘干。同學們在課堂激烈討論之后，有同學想到了用無紡布布袋裝氧化銅的方案，一下就解決了過濾的問題。但原先是干燥的，反應完小布袋如何干燥成為最后的問題。通過小組討論，交流匯報，同學們大膽逆向思維，為了不干燥，同學們想到了將原來的小布袋浸泡在水中，這樣狀態就一致。不過，稱量過程中還是存在較大誤差，為了減少誤差，同學們積極動腦，想出了從水中取出之后，用濾紙吸干表面水分再稱量；第一次稱量完畢后取下小布袋，就不再變動，等反應完畢后，做如上處理后，再放至天平左盤，看天平指針是否回到刻度盤的中央，從而比較兩次質量。通過層層突破，同學們在課堂上漸漸體會到科學探究的魅力。

二、以實踐型課題，發揮科學探究魅力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技術而已。”因而，一個好的探究學習課題的提出，是啟迪學生心智的鑰匙，是激發學生靈感的火花，對學生的發展有著深遠的影響和極大地價值。

例如，我以《愛護水資源》為題，與同學們一起在課堂上探究如何利用家庭中易得的物質將學校附近的臭河水處理凈化。河水受到污染，同學們已經熟知且關注。當學生們得知在化學課堂上利用一些日常生活中的廢棄物就能將河水進行粗略的凈化。學生的注意力會被深深吸引，能調動他們自主學習探究的熱情。從河里取水樣，從家中搜集廢棄物，從網絡上搜集資料等過程，同學們已經深入探究學習之中，迫切的等待課堂的實踐。在課堂中，同學們利用從家中搜羅來的空的飲料瓶，小石子，大石子，舊布料，燒過的煤球等，在課堂中學生自主設計并制作出各種各樣的凈水器，凈水器中裝物質的順序按照顆粒由大到小的順序從上往下擺放，和從下往上擺放，凈水效果和快慢做對比。當污濁不堪的臭河水經過他們自制的凈水器后，流出無色澄清的水時，那種成就感在同學們興奮的臉上表露無遺。在課堂小結時，班長提出了愛護水資源的倡議，使本課的中心思想得到升華。同學們在本課結束后對化學的興趣明顯增強，學生更了解了化學與生活的聯系，提高了學生的實踐能力，增強了對大自然和社會的責任感。學以致用，學生再次體會科學探究的魅力。

三、用調查研究型課題，發揮科學探究魅力。

調查研究型課題比上面兩種課題難度更大。對于學生來說，開展調查研究型課題，首先要確定好調查考察的問題是什么？教師應指導學生選擇人們關注的社會熱點問題，自然科學中的知識問題，生產生活中的難點問題。學生學習中的疑點和興奮點問題，確定符合他們具體情況的調查課題。例如，我確定的環境污染問題之一“學校周邊農村垃圾的現狀調查與研究”，因為我校學生很多是來自學校周邊的農村。我讓學生將課題的實施分成課題組的組建、調查計劃的制定、社會調查與訪問、材料匯總與整理、原因分析與探究、方案提出與設想等五個部分，對我鎮鄉村不同生活區域的垃圾點的數目、分布及使用情況，垃圾轉運，分類、回收處理情況及目前存在的問題及解決進行調查、訪問、查找資料。活動結束后，同學們對大量的材料進行分類、加工處理、分析總結，得出我鎮農村垃圾處理等方面存在的問題，并提出幾項較合適的方案和設想，為我鎮的治理和保護盡一點綿薄之力。真正產生社會正能量的效應，同學們在課堂上再次體會到科學探究的魅力。

綜上所述，在課堂中不僅是實驗操作方式的改變，更重要是讓學生積極參與，主動研究，自主獲取知識的轉變。這樣就要求教師在課堂教學時重視化學實驗，不斷改變教學理念，把握好特定條件下開展科學探究實驗教學的可行性和最佳時機，充分發揮科學探究的魅力，真正將素質教育落到實處。通過三種不同的課型讓學生自主的參與探究，并體會科學探究的魅力，增強他們的科學探究能力。

參考文獻：

[1] 《新課程背景下高中化學探究實驗教學的嘗試與反思》張麗，2011.4《中學化學教學參考》

[2] 《初中化學新課程標準》，2005（12）