任務驅動法提升高中體育運動技能教學的探究

崔現鋒

摘 要：以任務為主線、教師為主導、學生為主體的“任務驅動法”將學生的學習活動與“任務”或“問題”相結合，在體育學習過程中引導和幫助學生完成一個個的“任務”，解決一個個“問題”，不僅能激發學生的學習興趣，促進學生運動技能的提高，同時有利于培養學生分析問題、解決問題的能力和勇于開拓進取的精神，進而大大提高體育學習的效率。

關鍵詞：任務驅動法；高中體育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-062-03

一、問題的提出

新課程提出注重提高學生體能和運動技能水平，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣。但在實施過程中，我們發現有諸多問題需要解決，例如在跑、跳、擲等技能教學過程中，學生經常出現學習興趣不濃，鍛煉積極性不高導致速度、耐力、力量等身體素質得不到應有的發展；在武術、球類的教學過程中，學生經常出現只求動作花哨不追求技術的準確，導致達不到理想的練習效果，等等。為解決以上問題，根據實際情況，我們采用“任務驅動教學法”。它“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學，形成以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習方式。

二、研究對象

男生高二（1）、二（2）、二（3）、二（4）、二（8）、二（9）、二（10）班為實驗班，共165人。

男生高二（5）、二（6）、二（7）、二（11）、二（12）、二（13）為對照班，共135人。

三、研究方法

采用文獻資料法，行動研究法，調查研究法，歸納研究法。

四、研究過程

1、“任務驅動法”的涵義

“任務驅動教學法” 指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2、“任務驅動法”的教學策略

（1）創設情境，預設任務

運動技術教學目標，首先是以課堂任務的提出來表現。通過創設一系列的問題情境，把所學習的運動技術內容巧妙地隱含在一個個任務主題之中，使學生通過一步步任務的完成，達到掌握所學知識技能的目的。因此在運用任務驅動教學時，教師應結合教學計劃、教學大綱，向學生介紹本學期、本階段、本節課的學習任務，使學生帶著要解決的問題去學習，從而激發起學習興趣和動機。這一階段教師主要通過布置學習任務的方式，充分調動學生的學習欲望與探索興趣。

①任務應具有明確性

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把每一個教學目標和內容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現出總的教學目標。

案例：高二羽毛球選項班，學習內容是羽毛球直線對練對打，學習目標是讓學生掌握高遠球技術，通過擊打出不同落點來滿足學生的需要。具體做法：原地正手擊高遠球揮拍練習，兩人一組相互指導，時間1-2分鐘，要求練習過程中注意用正拍面的位置擊球；兩人直線對練時，以前發球線為基準，畫三條間隔為1M寬為10CM的橫線，分成四個不同落點的區域，并分別寫上60分、80分、95分、100分；要求在擊球時達到60分12個、80分

10個、95分2個為練習合格，95分7個以上為練習良好，100分為優秀。

②任務應具有針對性

教師在任務設計過程中要考慮到學生運動技術掌握過程中能力的差異，遵循從學生實際出發、循序漸進的原則，設置不同的任務目標，供不同層次的學生選擇，以便每個學生都能找到適合自己的任務，并通過自身的努力達到既定的目標。

案例：籃球原地運球：自選性任務（已經會運球的學生）采用左右換手原地運球；提高性任務（有點會的學生）采用原地高姿運球，加大動作幅度；基本性任務（不會的學生）采用低姿運球，重點關注手接觸球的緩沖動作。

在采用“報數字”的學生喜歡的游戲提高運球技術：自選性任務（會的學生）要求運球時能抬頭看教師的手指數；提高性任務（有點會的學生）要求聽到“5點”時變成低姿運球；基本性任務（正在學習運球的學生）要求用球撞擊地面的聲音呼應運球的節奏；經過練習，如果有學生能達到教師的要求，那就可以挑戰更難的練習任務。

③方式應具有多元性

學生學習與掌握運動技術可以多種方式實現。教師進行任務設計時應有意識地設計一些與之相適應的完成任務的方式，以便引導、鼓勵學生嘗試與運用各種方法完成學習任務，在不斷的實踐中發現最適合自己的運動技能學習方式，從而在學習中建立起有效的學習策略。

案例：掌握運球與節奏的教學中，應重點解決在跑動中換手運球的方法。首先將學生分成若干練習小組，在組長的帶領下，圍繞籃球場的邊線、中線、底線和弧線，進行多種形式的變向運球練習，體驗運球動作與節奏，在此練習的基礎上，運用標志物設置各種障礙圖案，進行變向運球練習。在教師的啟發與引導下，學生展開了熱烈的討論與交流，很快地就設計出蛇形、圓形、梭形和等腰三角形障礙圖案，學生練習的積極性和主動性高漲。而教師側重分組指導和啟發學生觀察與思考，并在練習中領悟運球繞障礙的方法和變向換手運球的時機及效果。

（2）引領學生，解決任務

引領，亦即不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，修正和完善學生對當前問題的解決方案。

①任務分配的組織策略

把教學任務分配給每個小組，讓他們幾人共同完成，這有助于任務順利解決。小組人員的分配可按體育素質優等生、中等生、后進生分組，也可以按以優帶弱分組。小組編排有以下幾種：

教師分配式：教師可以按不同身體素質、不同學習能力、不同性格分組，也可將不同學習風格的學生分到同一組，還可按技能要求分為后衛組、前鋒組、中鋒組和基礎提高組。

自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能融洽相處的伙伴，因為他們相互了解，彼此信任與支持，更有利于他們合作完成任務。

②“任務驅動”的學習策略

“任務驅動”的學習方式，有利于學生之間、師生之間的多元交流、多元合作，達到共識、共事、共進。為了使教學收到成效，分配的任務要明確，難易適度，尊重大多數學生的身體素質情況和認知能力，弱生能在優等生的幫助下完成任務。具體可包括：

專家式任務學習（優生與弱生的組合）：有句話叫“能者為師”。這里的“師”在體育分組教學中就是優等生。每個班都有數量不等的體育優等生，在分組體育教學中，我們可以給每組都安排一兩個優等生，賦予他們“專家”稱號，即在學習過程中擔當起“師”的角色。教師明確教學任務后，由“專家”當帶頭人，幫助組織本組同學高質量地完成任務。

案例：一節測試課。整隊后做好準備活動，教師開始講述測試要求，并向學生宣布一個決定：“老師決定尋找墊球優秀者，聘請她當小老師協助我考核測試，或者聘請她當師傅指導徒弟練習。”宣布后，學生中想做老師的特別多，學生們興高采烈自由散開練習。教師在學生中巡視并指導，尋找墊球優秀者。哨聲集中，“同學們，剛才自由墊球練習時，有沒有按照考核的要求，一次性墊球在60次以上的？”五六只手舉了起來。“好，請你們勇敢地站到中間來給全班展示，大家歡迎！”全班學生立即圍成一個大圈圈，分兩組，每組三個同學同時開始考核測試。在同學們的監督下，6位同學達到了考核優秀要求。“通過剛才的展示，6位同學可以擔任小老師考官，小組長負責協助，向體育委員匯報成績，最后老師看看哪一小組的考核成績好，合作精神好。”教師把6個人隨機地分到各組，讓需要輔導的同學自由請教。考核開始了，有的小組按學號開始，有的小組由技術較好的同學開始，有的小組由排尾開始，有的小組先考一次后再輪換，有的學生考核及格還在練習爭取更好的成績。考官們一個個很認真，一絲不茍，嚴格要求，還不時提醒動作要領。

同水平式任務學習（水平相同學生的組合）：這種組合，指將同一基礎、同一學習能力的同學分到一組來共同配合完成任務的學習方式。在這種分組的學習環境中，他們的基礎近似相等，沒有優與差的等級差別，相互沒有歧視，都站到同一起跑線，從某種角度講更易合作。

案例：引導學生自主與合作式地進行拓展性的變向運球練習時，教師重點介紹三種方法。方法之一是兩人一組在行進間做交叉換位變向運球突破投籃；方法之二是兩人一組在行進間中做攻防變化的運球突破投籃；方法之三是兩人一組在行進間中做一傳一切的轉身變向運球突破投籃。學生根據自己的水平與運動能力，選擇適合自己的學習伙伴，進行小組合作性練習。教師進行巡回指導，糾正錯誤動作，同時用激勵的語言去鼓勵學生。因合作伙伴水平相近，學生個個生龍活虎、躍躍欲試，充分展示了個性與能力。

單干式任務學習（練習時互不干涉，自己獨立完成任務）：這適合于不易相互合作的項目練習，學生可以根據自己的能力獨立完成任務。如籃球的投籃練習，教師布置任務，要求在這一節課上每個學生在罰球線投籃練習中至少投進15次以上。跳繩的練習中每1分鐘跳150次，中間休息2分鐘后再雙跳10次。學生接受任務后，可以獨自練習。

（3）積極評價，提高技能

教師應從自主發展、健康發展、充分發展的角度給予課堂教學全面的概括，對學生的發展做一個過程性的評價。對學習效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價。更重要的一方面是，對學生自主學習及合作學習能力的評價。

①鼓勵與肯定

“鼓勵、肯定”能帶給學生更強的自信，讓學生對體育課更感興趣。在制定評價等級時，設置明確的基礎評價點，強調認真聽講，積極練習的比例：優秀---認真聽講，主動練習，動作技能突出，積極合作，相互幫助。良好---認真聽講，主動練習；動作技能掌握好的，可以幫助其他同學。及格---認真聽講，積極練習，努力掌握動作要領。對于這樣的等級設置，學生會很快明白：即使自己的身體素質差，只要認真聽講、積極練習，也可以達到及格。

②讓學生參與

教師可通過提問等方式，讓學生參與評價。如“這節課你學得開心、練得盡心？在防守人不動的情況下利用體前變向你能否運球過人？大家的運球技術比以前有進步嗎？”“同學們通過這節課學到什么？你是怎樣學習的？本節課你最大的收獲是什么？”

③定量的方式

通過定量的方式，可以讓學生看到自己的進步，提高體育學習的積極性。如“通過今天的學習，請大家為自己的整體表現和技術來評分，超過120分的同學再接再厲，爭取更高的分數。”

2、分析

①“任務驅動法”有助于建立民主平等的師生關系

“任務驅動法”中，教師充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主，創設積極、輕松、活潑的教學環境，促進了同學、老師交流，師生關系更加融洽。

②“任務驅動法”有助于學生的全面發展

每項任務有不同的解決與完成方法。學生在體育課上，通過完成老師布置的任務，不知不覺中提高了解決問題的能力，其學習動機、興趣等得到全面發展。

③“任務驅動法”有助于提高課堂效率

教師在體育課上分配給學生一定的任務，學生就有了明確的練習目標。在練習過程中，學生為了達到這個目標完成任務，而不遺余力去做。久而久之，無形中培養了學生的責任感，課堂質量就會有質的飛躍，課堂效率也會隨之明顯提高。

六、結論

1、從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動運動技能提高，大大提高了學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個心智活動的良性循環。

2、從教師的角度說，任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。

七、建議

1、任務要適量

分配任務時要量力而行。同一節課，同一個內容，應根據學生不同能力，分配不同的任務。

2、注意任務完成過程中學生的表現

教師在教學中應時刻注意學生完成任務過程中的一些積極的、消極的表現，并及時加以處理。要讓所有學生明白：在體育學習中完成任務是很重要的，在完成任務過程中表現出來的意志品質和拼搏精神也是老師所關注的。

參考文獻：

[1] 付道春.新課程中教師行為的變化，首都師范大學出版社，2001

[2] 曲宗湖.楊文軒.學校體育教學探索，人民教育出版社，2000.1

[3] 施良方.崔允廓主編《教學理論》華東師范大學出版社，2000

[4] 李大春主編《中小學體育課程理論與實施》廣西師范大學出版社，2003

[5] 毛振明.學校體育研究，2002

[6] 余文森.吳剛平 劉良華主編 解讀教與學的意義[w].上海：華東師范大學出版社，2005.6

[7] 嚴運華.《“問題鏈”的設計與教學》《廣東教育》，2000：12

[8] 石志群.《問題與活動—課堂教學的核心》，2000

教師分配式：教師可以按不同身體素質、不同學習能力、不同性格分組，也可將不同學習風格的學生分到同一組，還可按技能要求分為后衛組、前鋒組、中鋒組和基礎提高組。

自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能融洽相處的伙伴，因為他們相互了解，彼此信任與支持，更有利于他們合作完成任務。

②“任務驅動”的學習策略

“任務驅動”的學習方式，有利于學生之間、師生之間的多元交流、多元合作，達到共識、共事、共進。為了使教學收到成效，分配的任務要明確，難易適度，尊重大多數學生的身體素質情況和認知能力，弱生能在優等生的幫助下完成任務。具體可包括：

專家式任務學習（優生與弱生的組合）：有句話叫“能者為師”。這里的“師”在體育分組教學中就是優等生。每個班都有數量不等的體育優等生，在分組體育教學中，我們可以給每組都安排一兩個優等生，賦予他們“專家”稱號，即在學習過程中擔當起“師”的角色。教師明確教學任務后，由“專家”當帶頭人，幫助組織本組同學高質量地完成任務。

案例：一節測試課。整隊后做好準備活動，教師開始講述測試要求，并向學生宣布一個決定：“老師決定尋找墊球優秀者，聘請她當小老師協助我考核測試，或者聘請她當師傅指導徒弟練習。”宣布后，學生中想做老師的特別多，學生們興高采烈自由散開練習。教師在學生中巡視并指導，尋找墊球優秀者。哨聲集中，“同學們，剛才自由墊球練習時，有沒有按照考核的要求，一次性墊球在60次以上的？”五六只手舉了起來。“好，請你們勇敢地站到中間來給全班展示，大家歡迎！”全班學生立即圍成一個大圈圈，分兩組，每組三個同學同時開始考核測試。在同學們的監督下，6位同學達到了考核優秀要求。“通過剛才的展示，6位同學可以擔任小老師考官，小組長負責協助，向體育委員匯報成績，最后老師看看哪一小組的考核成績好，合作精神好。”教師把6個人隨機地分到各組，讓需要輔導的同學自由請教。考核開始了，有的小組按學號開始，有的小組由技術較好的同學開始，有的小組由排尾開始，有的小組先考一次后再輪換，有的學生考核及格還在練習爭取更好的成績。考官們一個個很認真，一絲不茍，嚴格要求，還不時提醒動作要領。

同水平式任務學習（水平相同學生的組合）：這種組合，指將同一基礎、同一學習能力的同學分到一組來共同配合完成任務的學習方式。在這種分組的學習環境中，他們的基礎近似相等，沒有優與差的等級差別，相互沒有歧視，都站到同一起跑線，從某種角度講更易合作。

案例：引導學生自主與合作式地進行拓展性的變向運球練習時，教師重點介紹三種方法。方法之一是兩人一組在行進間做交叉換位變向運球突破投籃；方法之二是兩人一組在行進間中做攻防變化的運球突破投籃；方法之三是兩人一組在行進間中做一傳一切的轉身變向運球突破投籃。學生根據自己的水平與運動能力，選擇適合自己的學習伙伴，進行小組合作性練習。教師進行巡回指導，糾正錯誤動作，同時用激勵的語言去鼓勵學生。因合作伙伴水平相近，學生個個生龍活虎、躍躍欲試，充分展示了個性與能力。

單干式任務學習（練習時互不干涉，自己獨立完成任務）：這適合于不易相互合作的項目練習，學生可以根據自己的能力獨立完成任務。如籃球的投籃練習，教師布置任務，要求在這一節課上每個學生在罰球線投籃練習中至少投進15次以上。跳繩的練習中每1分鐘跳150次，中間休息2分鐘后再雙跳10次。學生接受任務后，可以獨自練習。

（3）積極評價，提高技能

教師應從自主發展、健康發展、充分發展的角度給予課堂教學全面的概括，對學生的發展做一個過程性的評價。對學習效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價。更重要的一方面是，對學生自主學習及合作學習能力的評價。

①鼓勵與肯定

“鼓勵、肯定”能帶給學生更強的自信，讓學生對體育課更感興趣。在制定評價等級時，設置明確的基礎評價點，強調認真聽講，積極練習的比例：優秀---認真聽講，主動練習，動作技能突出，積極合作，相互幫助。良好---認真聽講，主動練習；動作技能掌握好的，可以幫助其他同學。及格---認真聽講，積極練習，努力掌握動作要領。對于這樣的等級設置，學生會很快明白：即使自己的身體素質差，只要認真聽講、積極練習，也可以達到及格。

②讓學生參與

教師可通過提問等方式，讓學生參與評價。如“這節課你學得開心、練得盡心？在防守人不動的情況下利用體前變向你能否運球過人？大家的運球技術比以前有進步嗎？”“同學們通過這節課學到什么？你是怎樣學習的？本節課你最大的收獲是什么？”

③定量的方式

通過定量的方式，可以讓學生看到自己的進步，提高體育學習的積極性。如“通過今天的學習，請大家為自己的整體表現和技術來評分，超過120分的同學再接再厲，爭取更高的分數。”

2、分析

①“任務驅動法”有助于建立民主平等的師生關系

“任務驅動法”中，教師充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主，創設積極、輕松、活潑的教學環境，促進了同學、老師交流，師生關系更加融洽。

②“任務驅動法”有助于學生的全面發展

每項任務有不同的解決與完成方法。學生在體育課上，通過完成老師布置的任務，不知不覺中提高了解決問題的能力，其學習動機、興趣等得到全面發展。

③“任務驅動法”有助于提高課堂效率

教師在體育課上分配給學生一定的任務，學生就有了明確的練習目標。在練習過程中，學生為了達到這個目標完成任務，而不遺余力去做。久而久之，無形中培養了學生的責任感，課堂質量就會有質的飛躍，課堂效率也會隨之明顯提高。

六、結論

1、從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動運動技能提高，大大提高了學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個心智活動的良性循環。

2、從教師的角度說，任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。

七、建議

1、任務要適量

分配任務時要量力而行。同一節課，同一個內容，應根據學生不同能力，分配不同的任務。

2、注意任務完成過程中學生的表現

教師在教學中應時刻注意學生完成任務過程中的一些積極的、消極的表現，并及時加以處理。要讓所有學生明白：在體育學習中完成任務是很重要的，在完成任務過程中表現出來的意志品質和拼搏精神也是老師所關注的。

參考文獻：

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[5] 毛振明.學校體育研究，2002

[6] 余文森.吳剛平 劉良華主編 解讀教與學的意義[w].上海：華東師范大學出版社，2005.6

[7] 嚴運華.《“問題鏈”的設計與教學》《廣東教育》，2000：12

[8] 石志群.《問題與活動—課堂教學的核心》，2000

教師分配式：教師可以按不同身體素質、不同學習能力、不同性格分組，也可將不同學習風格的學生分到同一組，還可按技能要求分為后衛組、前鋒組、中鋒組和基礎提高組。

自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能融洽相處的伙伴，因為他們相互了解，彼此信任與支持，更有利于他們合作完成任務。

②“任務驅動”的學習策略

“任務驅動”的學習方式，有利于學生之間、師生之間的多元交流、多元合作，達到共識、共事、共進。為了使教學收到成效，分配的任務要明確，難易適度，尊重大多數學生的身體素質情況和認知能力，弱生能在優等生的幫助下完成任務。具體可包括：

專家式任務學習（優生與弱生的組合）：有句話叫“能者為師”。這里的“師”在體育分組教學中就是優等生。每個班都有數量不等的體育優等生，在分組體育教學中，我們可以給每組都安排一兩個優等生，賦予他們“專家”稱號，即在學習過程中擔當起“師”的角色。教師明確教學任務后，由“專家”當帶頭人，幫助組織本組同學高質量地完成任務。

案例：一節測試課。整隊后做好準備活動，教師開始講述測試要求，并向學生宣布一個決定：“老師決定尋找墊球優秀者，聘請她當小老師協助我考核測試，或者聘請她當師傅指導徒弟練習。”宣布后，學生中想做老師的特別多，學生們興高采烈自由散開練習。教師在學生中巡視并指導，尋找墊球優秀者。哨聲集中，“同學們，剛才自由墊球練習時，有沒有按照考核的要求，一次性墊球在60次以上的？”五六只手舉了起來。“好，請你們勇敢地站到中間來給全班展示，大家歡迎！”全班學生立即圍成一個大圈圈，分兩組，每組三個同學同時開始考核測試。在同學們的監督下，6位同學達到了考核優秀要求。“通過剛才的展示，6位同學可以擔任小老師考官，小組長負責協助，向體育委員匯報成績，最后老師看看哪一小組的考核成績好，合作精神好。”教師把6個人隨機地分到各組，讓需要輔導的同學自由請教。考核開始了，有的小組按學號開始，有的小組由技術較好的同學開始，有的小組由排尾開始，有的小組先考一次后再輪換，有的學生考核及格還在練習爭取更好的成績。考官們一個個很認真，一絲不茍，嚴格要求，還不時提醒動作要領。

同水平式任務學習（水平相同學生的組合）：這種組合，指將同一基礎、同一學習能力的同學分到一組來共同配合完成任務的學習方式。在這種分組的學習環境中，他們的基礎近似相等，沒有優與差的等級差別，相互沒有歧視，都站到同一起跑線，從某種角度講更易合作。

案例：引導學生自主與合作式地進行拓展性的變向運球練習時，教師重點介紹三種方法。方法之一是兩人一組在行進間做交叉換位變向運球突破投籃；方法之二是兩人一組在行進間中做攻防變化的運球突破投籃；方法之三是兩人一組在行進間中做一傳一切的轉身變向運球突破投籃。學生根據自己的水平與運動能力，選擇適合自己的學習伙伴，進行小組合作性練習。教師進行巡回指導，糾正錯誤動作，同時用激勵的語言去鼓勵學生。因合作伙伴水平相近，學生個個生龍活虎、躍躍欲試，充分展示了個性與能力。

單干式任務學習（練習時互不干涉，自己獨立完成任務）：這適合于不易相互合作的項目練習，學生可以根據自己的能力獨立完成任務。如籃球的投籃練習，教師布置任務，要求在這一節課上每個學生在罰球線投籃練習中至少投進15次以上。跳繩的練習中每1分鐘跳150次，中間休息2分鐘后再雙跳10次。學生接受任務后，可以獨自練習。

（3）積極評價，提高技能

教師應從自主發展、健康發展、充分發展的角度給予課堂教學全面的概括，對學生的發展做一個過程性的評價。對學習效果的評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價。更重要的一方面是，對學生自主學習及合作學習能力的評價。

①鼓勵與肯定

“鼓勵、肯定”能帶給學生更強的自信，讓學生對體育課更感興趣。在制定評價等級時，設置明確的基礎評價點，強調認真聽講，積極練習的比例：優秀---認真聽講，主動練習，動作技能突出，積極合作，相互幫助。良好---認真聽講，主動練習；動作技能掌握好的，可以幫助其他同學。及格---認真聽講，積極練習，努力掌握動作要領。對于這樣的等級設置，學生會很快明白：即使自己的身體素質差，只要認真聽講、積極練習，也可以達到及格。

②讓學生參與

教師可通過提問等方式，讓學生參與評價。如“這節課你學得開心、練得盡心？在防守人不動的情況下利用體前變向你能否運球過人？大家的運球技術比以前有進步嗎？”“同學們通過這節課學到什么？你是怎樣學習的？本節課你最大的收獲是什么？”

③定量的方式

通過定量的方式，可以讓學生看到自己的進步，提高體育學習的積極性。如“通過今天的學習，請大家為自己的整體表現和技術來評分，超過120分的同學再接再厲，爭取更高的分數。”

2、分析

①“任務驅動法”有助于建立民主平等的師生關系

“任務驅動法”中，教師充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主，創設積極、輕松、活潑的教學環境，促進了同學、老師交流，師生關系更加融洽。

②“任務驅動法”有助于學生的全面發展

每項任務有不同的解決與完成方法。學生在體育課上，通過完成老師布置的任務，不知不覺中提高了解決問題的能力，其學習動機、興趣等得到全面發展。

③“任務驅動法”有助于提高課堂效率

教師在體育課上分配給學生一定的任務，學生就有了明確的練習目標。在練習過程中，學生為了達到這個目標完成任務，而不遺余力去做。久而久之，無形中培養了學生的責任感，課堂質量就會有質的飛躍，課堂效率也會隨之明顯提高。

六、結論

1、從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動運動技能提高，大大提高了學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。任務 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個心智活動的良性循環。

2、從教師的角度說，任務驅動將以往以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。

七、建議

1、任務要適量

分配任務時要量力而行。同一節課，同一個內容，應根據學生不同能力，分配不同的任務。

2、注意任務完成過程中學生的表現

教師在教學中應時刻注意學生完成任務過程中的一些積極的、消極的表現，并及時加以處理。要讓所有學生明白：在體育學習中完成任務是很重要的，在完成任務過程中表現出來的意志品質和拼搏精神也是老師所關注的。

參考文獻：

[1] 付道春.新課程中教師行為的變化，首都師范大學出版社，2001

[2] 曲宗湖.楊文軒.學校體育教學探索，人民教育出版社，2000.1

[3] 施良方.崔允廓主編《教學理論》華東師范大學出版社，2000

[4] 李大春主編《中小學體育課程理論與實施》廣西師范大學出版社，2003

[5] 毛振明.學校體育研究，2002

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[7] 嚴運華.《“問題鏈”的設計與教學》《廣東教育》，2000：12

[8] 石志群.《問題與活動—課堂教學的核心》，2000