校本研修 引領教師感受職業幸福

孫玉梅

校本研修是促進教師質量提升，實現教師的專業化發展，引領教師感受職業幸福的最有效途徑。遼寧省大連市金州區實驗小學立足實際，以教師的需求和發展為本，確立科學的發展目標，扎實推進校本研修，使每一位教師體驗到了教育職業的崇高和幸福感，取得良好的現實效果。

一、把握發展方向，全面定位發展愿景

在“讓每一個孩子健康成長”的辦學宗旨和“彰顯師生生命活力的自主教育”核心理念的引領下，我校確定了教師的發展目標，即始終遵循教育規律，始終敢于進行教育最前沿的問題研究，始終滿足學生的個性發展需求，始終堅持思考力、執行力、文化力的引領；要求教師胸中有書、目中有人，智如泉涌、行為表儀；倡導教師把教育工作當做一種事業來追求，而不能當做一種職業來應付。

為了實現這一發展目標，學校本著培養優秀教師、打造精品課程、提高辦學內涵的宗旨，遵循“三格五訓兩自主”的工作思路，積極搭建培訓及展示等平臺，切實提高教師的綜合素養。

二、確定階段目標，自主規劃發展思路

十二五以來，學校繼續對教師提出制定個人發展五年規劃的要求，其中重要的“兩自主”內容包括自定目標、自我評價。

自定目標就是要把自己在師德、知識面、學科業務、基本功、教科研等方面的目標定位寫出來，并說明如何發揮學科特色優勢，帶動教師的發展。要求分階段確定小目標，寫清楚圍繞目標學什么、怎么學、怎么做。

自我評價就是對自己完成目標的情況做一個及時回顧和正確評價，講清楚每一個小目標達成后的收獲，沒有達成的原因和下一步改進措施，促進教師自我反思、自主成長。

三、創新培養策略，分層推進發展進程

學校運用“三格”培訓策略，即新教師人格、青年教師出格、骨干教師風格，對不同層次的教師進行針對性地培訓。

新教師人格主要是對新上崗教師的培養。首先確定培養目標，即一年成手、兩年優秀、三年骨干。其次進行全方位培訓，包括角色轉換的引導、法律法規的學習、師德師風教育、班主任工作能力及教育藝術培訓、課堂教學常規學習等。主要的培訓方式有：第一，校級干部輪流與其交流、定期答疑；第二，師徒結對并簽訂任務合同，內容包括每學期上交一份最優教案、上一堂合格匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、每天寫一頁正楷書法等；第三，加強理論和業務學習，堅持手寫詳案、課課有反思。

青年教師出格主要是強化對青年教師的培養提高。一般常用的方式就是組織青年教師文化沙龍，如組織“智慧的犁耕”班主任工作沙龍和教師論壇。開展精品課展示、說課調講、基本功競賽等，促進青年教師在個體和全體共同努力的基礎上不斷提高自己的業務素質和能力。

骨干教師風格就是通過開展教科研活動，全面提高教師的綜合素養。要求骨干教師有課題、有特色、有風格。通過開展專家秀、教學秀等活動，充分發揮這些骨干教師的引領作用，幫帶青年教師快速成長。

四、搭建展示平臺，有效促動能力提升

學校搭建了五種發展平臺，即“五訓”，主要是以學促訓、以課促訓、以研促訓、以賽促訓、以評促訓。

以學促訓。就是通過加強學習來提高業務能力。學什么？學習學科本位知識，這是根本；學習學科課程標準，這是法規；學習相關知識，這是外延；學習各地優秀經驗，這是眼界；學習新理念，這是高度；還要學以致用，不斷內化，這是學習力；更要閱讀經典，積淀底蘊，這是用文化浸潤生命。怎么學呢？主要形式有自學、伙伴互助學、專家引領學、外出考察學等。

以課促訓。這是培養提高教師素質和能力的根本途徑。能上一節體現高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創新意蘊的課，是優秀教師必備的素質之一。因此，課堂教學研究是培養優秀教師的關鍵話題，也是學校培訓提高教師能力的最重要的措施。在以課促訓中，學校遵循研究主題課程化、研究內容系列化、研究手段多樣化、研究指導層次化、研究成果特色化的宗旨開展培訓活動，增強培訓效果。

一是研究主題課程化。學校每學期開展教師培訓課程，主要有專家講堂、精品課堂展示、我型我秀、名師推介、實驗連連看、實驗對對碰等課程；每學期一次，全校教師參與。這種以校為本、以教師為本的有針對性的研修培訓課程，有效地促進了教師的專業化成長。

二是研究內容系列化。近幾年，學校圍繞課堂教學模式構建和活力課堂研究，展示了不同課型、不同模式、不同風格的課堂，形成了研究系列。以語文學科為例，主要進行了“自主—開放式”精讀課教學研究、“自主-測查式”略讀課教學研究、“自主-互動式”口語交際課教學研究、“自主-賞析式”習作賞評課教學研究等活動。

三是研究指導層次化。針對教師不同的層次需求，學校有不同的層級指導。例如，新上崗教師主要由師徒對子幫帶和年級組指導，確保指導的細致和全面；每位教師的展示課由主任指導，副校長積極參與，確保其教學水平的不斷提高；優秀教師的公開課、引路課等由名師工作室的名師和主任、副校長共同研究指導，確保其課堂的高品質；全區引路、觀摩課等聘請區教研員和區級名師指導，確保其教學的高層次。

四是研究手段多樣化。各學科備課組每兩周開展一次“小問題解決”式的集體備課，大家圍繞高品質活力課堂建設積極發言，注重解決實際問題，在此基礎上形成較高質量的教（學）案。同時，學校開展同課異構、一課多上、骨干示范、教師精品課展示等活動，在課堂觀摩與反思中改進教學策略，有效落實先學后教、以學定教、多學少教、順學而導等教學理念。

五是研究成果特色化。在研究的過程中，我們不斷總結研究成果，提煉特色做法。如在“自主-開放式”語文精讀課的研究中，通過“學法指導”，實現課堂教學中教師由“教會”向“會教”轉變，學生由“學會”向“會學”轉變，凸顯了學生主體，并形成了“六重”、“九不做”等實踐經驗，為學校活力課堂研究奠定了扎實的基礎。

以研促訓。通過課題研究促動教師成長，引領教師走上幸福研究和快速發展之路。目前學校采用小課題研究方式，本著“簡、小、實、新”的宗旨，以“一二四”工作思路推進小課題研究，即圍繞一個“真”字，遵循兩個原則，借助四個保障，切實引領教師通過研究提高自身素質。

以賽促訓。就是加強教師基本功訓練，針對教師現狀開展相關活動。

以評促訓。結合學校教育教學各項考核賦分制度進行評價，每個學期末進行總結。

近幾年來，學校圍繞“三格五訓兩自主”的工作思路積極開展培訓活動，切實促動了教師的專業化成長，讓教師體驗著成長的快樂，從而更加促動了學生的健康快樂成長。從此出發，彼此抵達。我校教師今后將繼續走一條校本研修的深化研究之路，到達幸福燦爛的明天。

（責任編輯 肖松）