基于繪本教學的小學生心理健康教育實踐

顧文秀　胡蘊

以繪本教學為載體開展小學生心理干預很有意義。一方面，如今全民閱讀缺失的緊迫性已經在全國引起重視，閱讀與心靈相關的成長更得到眾多專家的關注；另一方面，對小學生而言，繪本的圖文關聯、淺顯與深刻相融的特點是極具魅力和教育性的。下面，筆者圍繞這—研究的知識普及、教育功能和體驗特色來簡述我校的初步探索。

一、讓繪本成為兒童心理健康教育的有效載體

由于心理健康教育必須有針對性地進行，很多引進的教材無法完全適用于本校、本地區的學生。一直以來，我們都在尋找—個適宜自己的科學合理的教育載體，既適應學生的年齡特點，又能發揮潤物無聲的教育功能。為此，應用繪本進行心理教學，主要是基于心理健康課程的普及功能。

第一，繪本載體便于拓展團隊輔導的受眾面。繪本的特點和小學生的認知心理特點明顯相關，因此更受學生歡迎。一是符合小學生形象性思維特點，它是一種獨立的圖書形式，文與圖的內在關系符合學生語言習慣，能夠激發他們的學習興趣。二是繪本的畫面精美、富有內涵，對學生的情感陶冶能達到此時無聲勝有聲的效果；同時，可發展學生的藝術審美能力，符合我校“審美超越”的文化理念。三是繪本能充分激活學生想象，幾乎每一冊好的繪本都會預留給學生許多想象空間，便于讓學生根據整體意境對故事情節展開豐富聯想，在設計書中人物的語言和動作，對故事進行自我擴充、延伸、投射的同時，學會以第三者角度分析理解繪本角色的行為動機，體驗繪本角色的情緒變化，從而產生自我共鳴。

第二，繪本內容有助于學生聯系生活理解應用。實踐中我們發現，小學生對于自我、他人的角色認知，對友誼、愛等基本情感的認知是模糊匱乏的，而現行的教育方法又相對地更關注學業，容易造成心理成長方面的缺失。繪本教學里沒有教條的灌輸，只是娓娓道來，給學生清泉流水般的情感認知以及生命哲理的激發滲透，對語言、圖畫、社會現象和基礎隋感作了自然的融合。學生在課堂中不僅可以讀故事，從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒的體驗，更可喜的是，感同身受的學習會逐漸促成情感、心理的內在遷移。

二、讓學生在繪本中遇見更好的自己

當今的學生雖然可以享受到先進的物質條件，但也在無形中承受了更多社會轉型的壓力，自我認知與調節能力不足，就可能導致諸如跳樓輕生等極端事件的發生。教師應用繪本教學研究的主要目的，是讓學生能從繪本中遇見自己，和自己進行心靈對話。目前，我校已經啟動與上海師范大學吳念陽教授合作的“大帶小”發展性讀書治療嘗試，依托大學互動式分享閱讀項目，利用快樂活動日的時間，由其心理系專職研究生志愿者和我校心理專職教師帶讀，組織學生在閱讀中聯系自我，達到讀繪本故事、進行自我治療的健康成長目的。

第一，正確認識自我。在繪本故事閱讀中，學生經常會遇見這個世界中的另一個“脆弱的我”，比如被同學欺負、被老師批評、爸媽吵架、作業不會做時的我，而大多數時候，學生往往無法確切表達出自己對這些負面事件的感受，因此可能產生沒有緣由的習慣性攻擊行為。如摔東西、逃學、打架、上課搗亂等行為問題，而很多教師和家長都無法察覺到這些問題背后所隱藏著的更深層次的心理問題。此時，教師若正確運用繪本進行正向遷移，幫助學生正確認識自己，就可以減輕他們成長中的焦慮，促進積極成長，形成對溫暖、照顧、關懷、力量、勇氣、希望、成長、快樂、安全感、被尊重感等的主動認知。

第二，努力改善自我。在繪本教學前，教師需要對學生個性特點及成因進行調查把握，然后采用以下策略鼓勵學生改善自我：針對一些語言表達能力較弱，講話時斷時續、想要訴說卻表達無力的學生，應抓住一切機會鼓勵主動表達，在認同他們觀點、增強他們自信的過程中讓學生充分感受到表達的成功與快樂。對于注意力集中程度較低、自控能力較弱的學生，宜在課后再跟進個別輔導，通過互動式分享閱讀了解學生對個體需求，促成正向遷移。小組互動閱讀也可為這類學生提供表現和發展自我、為集體和他人服務的機會，有助于激發學習興趣。針對社交能力較差、人際關系不佳的學生，要鼓勵他們多進行自主選擇性閱讀；我校曾經有一個靦腆的女生選擇了《我不愿悲傷》和《我不怕孤獨》兩個繪本，其中反映的正是她心中的困惑，在互動分享閱讀中，這個學生開始結交新朋友。針對情緒調節能力不夠的學生，則幫助他們通過繪本閱讀理解與控制情緒，獲得正確的情緒體驗與表達方式，進行適度的情緒宣泄。

三、讓學生在繪本中盡情自由地體驗

第一，通過排練繪本劇增強感受。創設繪本劇特色體驗，是一種團體教育方法，通常在表演的過程中能投射出學生內心真實的想法，再由心理教師充當導演幫助他們表達感受，培養和提高學生的自省力和洞察力。繪本劇中的角色扮演有利于成員融入團隊，澄清問題情境，促使他們更具同理心地理解人，并為新的行為提供更生動、直觀、形象的演練機會，也利于觀看表演的學生更加清晰地認知、體驗周圍世界，全面認識和理解他人。我們發現，每一部經典繪本都會給學生帶來意想不到的好處，繪本劇對兒童情感、想象力以及美感的啟迪，正是他們日后保持快樂的源泉?！洞竽_丫跳芭蕾》就是學生特別愛演的不懼個性缺點的經典劇目，他們在表演過程中不僅感受到激勵和溫暖，同時也學會懂得肯定自己，堅持自己的追求和夢想不放棄。

第二，從繪本體驗走向生活體驗。對學生進行生命教育時，我們有時會陷入兩難的境地。采用《獾的禮物》繪本故事作為載體，是考慮到“死亡原本就是—個不易面對、難以解釋的課題”，對小學生來說更是如此?！垛档亩Y物》整個故事沒有太多起伏，平緩溫和的圖文表達，給學生帶來平和安詳的感覺。娓娓敘述中在幫助學生初步建立死亡概念，認識到面對死亡可能產生的悲傷、恐懼、沮喪的情緒反應都是正常合理的。一堂課應引導學生在閱讀中有所感悟，認識到生命的永恒并非形式上的恒久相伴，而是曾經的給予。書中飽含生命之愛，學生在用眼睛、心靈感受繪本圖文時，更能理解知識、體驗生活、明白自我生命的價值。為了使繪本學習與日常生活產生更多關聯，我們還穿插了配套的心理輔導講座和分享交流，在智力發展、情緒陶冶、性格塑造和人際交往等方面對學生進行針對性地輔導，內容包括用心說話、時間掌控、學習方法、自我認同、調試心情、對人寬容等。因為有閱讀引導在先，教育成效更為凸顯。

可見，繪本教學是心理健康教育的重要手段和途徑之一。我校借助課堂繪本教學的開展達成讓師生互動更深層，師生、生生關系更加親密，實現了學生學習生活的和諧交融。這一切，也使學生健康心理在亦張亦弛中得到了釋放和陶冶。

（責任編輯 肖松）endprint