強化學習小組建設 為學生提供公平成長機會

黃文明

隨著我國基礎教育向均衡發展階段的轉變，促進教育公平成為教育科學發展的必然要求。對于班級教學來說，實現教育過程公平就是面對學生差異，讓學生得到差異發展，在班級授課的框架內加入個別化這個變量，構建個別化教學與班級授課互補的，既不失集體影響又有個人獨立自學的教學組織形式，這是教育工作者的必然選擇。如何改革和構建新的教學組織形式？筆者認為必須從班級學習小組建設開始，從教育公平的視角分析傳統班級學習小組存在的弊端，探討解決的辦法，建立新的教學組織形式，以促進教育公平的實現。

一、傳統班級學習小組的三大頑疾

第一，重管理、輕個性，是教育公平缺失的現實之痛。傳統班級學習小組是建立在行列式課堂空間形態下的，一般會以縱向一列或橫向一排為一組，其功能更多是作業的收發、檢查、追蹤和反饋；組長的職能則多為上傳下達信息、監督管理組員、組織班級值日等。所以，名為學習小組，實為管理小組，發揮著維系班級組織的功能。小組管理過程使學生體驗到的是人與人之間的地位差異，以及相應的支配與服從關系。另外，傳統小組的管理化傾向不利于學生的個性發展，過分強調聽話、守紀，小組中的學困生往往是不服從管理安排的學生，這種強調統一、步調一致的組織模式，使一部分學生失去了發展機會，抑制了其潛能的發展。蔡元培曾說過：知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。可見，過分強調管理而忽視學生個性發展的班級學習小組難以實現教育公平。

第二，縱橫在班級內的“鴻溝”是教育公平缺失的自然之痛。傳統的班級座位分布大多數呈行列式課堂空間形態，這種分布形態因適應知識傳授需要而長期存在。學習小組的劃分往往采取縱向或橫向兩種分組方式，其優勢在于便利了教師講授，但也像縱橫在班級的天然鴻溝嚴重限制著教育公平的實現。有關研究表明，學生在課堂上座位的位置，對他的學習態度、學習成績等是能夠產生明顯影響的。座位位置的不同，會造成學生與教師的空間距離不同，進而會導致人際心理距離的差別，使不同的學生在感知、理解、課堂參與以及師生交往等方面出現明顯差異。教師往往因為追求升學率，把成績好的學生安排在前面，使之更多地受到教師的關注；學困生往往被遺忘在無人關注的角落，也幾乎被排除在教學活動之外。另外，在行列式課堂空間形態下，組員之間空間距離較遠，學習中的交流和合作難以實現，學生的差異性、互補性難以轉化為實際的學習效果。

第三，課堂評價方式單一是教育公平缺失的制度之痛。由于傳統學習小組空間分布的制約，教師的評價對象只能是一個個的學生個體，而不能把學習小組作為一個整體來評價。評價方式和評價手段上也往往選擇統一的紙筆測量，這樣對待不同背景的學生采取同一種評價手段顯然會影響評價的公平程度。例如，對側重記憶的考試，學生僅僅通過對學習內容的死記硬背就能夠達到考試要求，而這種考試對思維敏捷、創造力強的學生來說，就是不公平的；另外，僅對學生個體進行評價，對一部分學生表揚的同時，也是對另一部分學生的挫傷。同時也難以關注學生的學習過程，難以在學習過程中培養學生的主動參與、樂于探究以及交流與合作的能力。

二、如何重建新的班級學習小組

第一，轉變教育觀念是實現教育公平的前提。觀念是行動的靈魂，有什么樣的觀念就會有什么樣的實踐。要實現教育公平，就必須樹立教育公平的觀念，從教育的價值取向上實現從“精英教育”到大眾教育的轉變。“精英教育”培養的是少數精英，是對人才進行選拔和淘汰的教育，但隨著社會的發展，學校應深刻領悟并樹立素質教育理念。因為學校不是工廠，可以把不好的產品扔掉，而是必須要把每一位學生都培養成為合格的“產品”。美國著名教育心理學家加德納教授提出的多元智能理論，也證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。教育的使命是引導學生正確認識人生價值和生命的意義，理解生活的真正涵義，促進學生自主、能動地形成人文精神，學會做人，學會生存，學會創造。

第二，改變座位的空間形態是實現教育公平的開始。傳統學習小組是適應知識傳授需要而產生的，忽視了學生的個性差異。我認為，學生座位可以從“秧田式”改為“品字形”，或者采取移動式的圓形、扇形、多圓形等排列方式，在實際的操作中，可因地制宜地采取多種靈活方法，主要是保證學習小組成員間的交流、合作更為便捷，容易形成學習、交流和共享的團隊。同時，還要讓小組之間的位置和小組內部成員的位置定期調動，以期規避視角和方位給學生帶來的不利影響。

第三，合理分組分工是實現教育公平的途徑。構建新型學習小組，首先要考慮分組的合理性，在班主任與各科教師統一協調的基礎上按照綜合成績和能力水平進行合理分組，每組基本做到有6～8位成員，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間微調，使組際之間的綜合水平基本平衡；其次，在考慮組間平衡的基礎上，要使不同層次的學生充分發揮各自的能力，各有所長、各有分工，每個角色都要有效地發揮自己的作用；再次，小組各科發言人要由小組內推薦產生，應給每個學生以平等的機會，特別是給學困生足夠的發言機會，達到共同提高的目的。最后是要鼓勵學生間的質疑與合作，質疑的目的是提高，合作的目的是分享，讓學生在合作中分享成果、體驗成功的快樂。

第四，細化評價和激勵機制是實現教育公平的支撐。新型學習小組是以一個學習團隊的面目出現，對學生的評價不僅要關注各組的不同表現，而且要以全面的眼光關注每一個學生的發展，采取學生自評、組內互評、小組評價、班級綜評相結合的模式，形成組內成員合作、組間成員競爭的格局。重心放在由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，并充分發揮評價的激勵作用，調動小組成員的積極性，促進學生的均衡發展和健康快樂成長，從而大面積提高教育教學質量。另外，應建立小組激勵策略，定期進行小組測驗，在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分。

第五，加強小組文化建設與培訓是實現教育公平的保證。構建新的學習小組，一要重視小組的文化建設，通過小組學生共同創設組名、討論組訓、確定目標等行為，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，也讓不同潛質的學生在這個過程中挖掘潛力、發揮作用、培養自信、促進磨合，為以后的學習、合作、交流打下堅實的基礎；二要加強小組成員培訓，通過培訓加強學生互助意識。同時，給學困生更多的展示機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來，在其他領域多為其提供機會。讓每位學生都能在小組中找到自信，找到快樂，為每一個學生提供公平的機會和成長的舞臺。

（責任編輯 肖松）