植根文本 凸顯“語用”

吳亞瑞

【摘????? 要】? 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們要善于抓住文本的文體特點、文美之處、言語訓練增長點，把語言文字訓練真正落到實處。文章擷取筆者執教人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課的前后兩次教學課例，談談自己在借助文本，實踐語言文字運用中的所思所得。

【關? 鍵? 詞】? 教學思考；珍珠鳥；文本；語言文字

2011版《語文課程標準》中，最大的突破在于進一步明確了語文課程的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特別是“學習語言文字運用”的提出，揭示了語文教學的本質是言語能力建構。正如此次課標修訂組負責人巢宗祺教授提到的：“學習語文的第一步工夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能，幫助學生體會、認識語文運用的規律。”現擷取筆者執教人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課的前后兩次教學課例，談談自己在借助文本，實踐語言文字運用中的所思所得。

一、教學目標定位準確，突出“語用”意識

【第一次教學設計】

[教學重點] 通過品讀語言文字，感受信賴真諦，體會人鳥情深。

[教學難點] 聯系上下文和生活實際，體會作者與珍珠鳥的深厚感情。

[教學過程]

1. 聯系實際，啟發談話，感受人與動物情誼。

2. 研讀課文，體會作者與珍珠鳥之間隨著彼此熟悉而逐漸建立深厚而真摯的情誼。

3. 寫話：以珍珠鳥的口吻，寫一寫想對主人說的話。

4. 課外延伸，暢談人與動物和諧相處。

以常規語文教學來看，這樣的教學設計似乎沒有什么問題，既凸顯了本單元“生活中的啟示”這一主題，學生完成了對課文內容的理解，文本中心主旨的認識，又適時結合了寫話的訓練，達到了知識能力與情感、態度、價值觀的統一。

但如果換一種視角，這樣的教學目標突出的是對“感受人與動物和諧共處”的非主體的教學內容，教學環節3中雖然有安排寫話，似乎體現了語文味，但缺乏寫話的指導，寫話最終的落腳點只是為了落實在人文主題上，學生學完課文后留下印象最深的是“人與動物應該要和諧共處”這樣的思想教育內容。而區別于其他學科的本質性的目標——學習運用語文文字能力卻沒有得到多大的提高，誠如上海師大吳忠豪教授所言的：“造成了語文知識、語文策略、方法和語文技能等本體性教學內容的顛倒、錯位和邊緣化。”

5. 實踐運用寓理性散文的特點。

經過反思，我將第二次教學設計進行了改動，將體會感受和實踐運用寓理性散文的語言特點作為本節課的教學重難點并展開教學設計：

①聯系實際，啟發談話，感受人與動物情誼。

②讀人與鳥情感之“深”，學習寓理性散文場面細節描繪，與感悟體會巧妙融合的行文方法。

③寫話：適當運用學到的片段描寫的方法。

④這節課你學會了什么。

通過這樣的改動，我通過環節2以課文為例子，引導學生掌握和品讀文本的行文特點，再通過環節3的實踐運用，講品析、積累、運用統一起來，學生就會將閱讀中學會的寫作方法運用到寫話之中，符合學生的認知規律，取得了言意兼得的效果。

二、關注文體特點，指導“語用”實踐能力

語文姓“語”，教師在語文課程意識觀照下的教學指向，應該是立足于引導學生發現作者運用的文體形式特點，發現作者如何運用語言表達，并將這種能力內化為己用。

《珍珠鳥》的作者馮驥才先生是作家，也是一位畫家，這篇散文文筆婉約清麗，節奏恬靜舒緩，他將自己在繪畫中的獨特感受融入到文章中，文章具有很強的畫面感。在細膩描繪一個個場景中，對于人生感悟也水到渠成地汩汩流淌。在關注散文文體的課程意識指引下，筆者將焦點轉向了“學習作者怎樣圍繞主題描寫一個個場面，并掌握這種寫作技巧。”形成了以下教學片段：

師：隨著作者和小珍珠鳥的逐漸熟悉，他們彼此信賴，讓我們一起去尋找這一幅幅溫馨的畫面吧。

生：我找到的是第11段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”

師：你的朗讀很動情，請說說你的感受吧！

生：我發現作者觀察小珍珠鳥非常細致，甚至連它眼瞼的顏色、小紅爪子、胸脯上的長絨毛都描寫出來了。

師：是呀，作者也是一位畫家，所以他運用了畫家工筆描繪的方法來刻畫。這是非常值得我們學習的。你能運用這樣細致觀察的方法，描寫插圖中的馮先生嗎？

生：我雙手一動不動地支撐在書桌上。鋼筆尖停留在紙上的一個位置，我甚至放慢呼吸的節奏，生怕這微微的喘息也會打擾了小珍珠鳥的美夢。

師：請問馮先生，你手臂不酸嗎？你為什么愿意這樣做？

生：小珍珠鳥這樣信賴我，我要回報它的信賴。

師：文中還有哪些這樣人與鳥兒彼此信賴，和諧相處的細致描寫的場景呢？

生：第10、11段。

師：是呀，作者多次采用了這樣細致觀察，濃墨重彩地描寫的方法，你能捕捉小珍珠鳥還有哪些信賴人類的舉動，也進行這樣的細致描寫嗎？

學生練筆、交流。

通過這樣的教學環節，先品味朗讀，直觀感受語言的精妙，同時發現、總結、歸納言語運用的特點，教師再創設具體的語用情境，特別要注意的是，練筆的內容最好能結合學生的言說需求，或文本中需要補白、想象、拓展的內容，既言之有物，又加深獲得對文本的情感共振。

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是個秘密。”這樣的練筆，是在基于引導學生關注文體特點，引導學生發現文本表達形式的秘密，破譯語言形式的密碼，真正得以提高語言運用能力。

三、潛心涵泳感悟，品味“語用”妙處

對于《珍珠鳥》這樣一篇語言優美、情感性強的課文，我們如何真正讓學生感受語言的魅力，在學習過程中感受語言的溫度，受到情感的熏陶？葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神。” 這句話就是讓我們植根文本特點，引導學生“咬文嚼字”，品詞析句，通過理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，扎實地訓練學生感悟、積累、運用語言的能力。如“陪伴”一詞的教學片段：

師：同學們，你們從哪些地方看出了“我”得到了珍珠鳥的信賴？

生：課文第2自然段寫珍珠鳥是一種怕人的鳥，而在第12自然段中“陪伴”它漸漸成了陪伴主人的朋友。說明它越來越信賴主人。

師：你能采用聯系上下文的方法來讀書，這樣的學習方法很值得大家學習。

生：我不同意這個看法，我覺得“陪伴”是相互的，珍珠鳥陪伴著主人，主人也陪伴著珍珠鳥，他們相處的時間很長，彼此之間感情越來越深厚。

師：你說得真好！同學們，你們知道嗎？“伴”甲骨文是<；E：＼LIHUI＼12月＼12.9＼課堂內外·教師版201411排版＼課堂內外教師版2014.11＼11-7.jpg>；（板書），像兩個人并肩同行， 意思是陪同，相隨，不分彼此。那么主人和珍珠鳥之間是怎樣互相陪伴呢？你們能想象一下嗎？

生1：主人寫作寫累了，小珍珠鳥在他的筆尖旁蹦來蹦去，快樂地鳴叫著，仿佛是為他解悶。

生2：打雷了，主人趕緊把小珍珠鳥放在手心里，輕輕地愛撫著它，怕它受到驚嚇。

生3：晚飯后，主人出門散步，小珍珠鳥也跟著出門了，它一會兒落在主人的肩頭上，一會兒停在主人的頭頂上，真是快樂的出行呀！

師：愛是相互的，就像陪伴是相互的一樣，因為主人真誠地關愛珍珠鳥，因此他才能得到小珍珠鳥的回報。

在這個教學環節中，當學生對“陪伴”這個詞語產生不同的理解時，教師善于捕捉這個學習的契機，結合字的起源和本義，涵泳功夫興味長，進一步引導學生沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們要善于抓住文本的文體特點，文美之處、言語訓練增長點，把語言文字訓練真正落到實處。

【參考文獻】

[1] 陳志. 關注文本表達：運用語言文字的起點[J]. 閱讀，2014（4）.

[2] 黃群英. 立足文本找準關鍵進行語言文字訓練[J]. 科學咨詢，2014（7）.

[3] 黃成沐. 學習·注重實踐表達語言文字運用[J]. 教師（下），2014（7）.