課堂——語文探究性學習的主陣地

王海東

【摘????? 要】? 課堂是探究性學習的主陣地。創設問題情境，引導學生自主探究;注重培養學生的問題意識。這兩個工作是課堂探究學習的重中之重，這一陣地戰打好了，學生在其他方面的探究性學習就都能搞得很有成效。

探究性學習不是單單開設一門課就可以解決的問題，它應滲透、融入到各科教學中去，既可在課內進行，也可在課外活動中進行，以豐富多樣的形式培養學生的研究能力。本文就課堂教學淺談語文探究式學習的實施，其中著重談探究式學習的特征及語文探究式學習的課堂實施。

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》在基礎教育課程改革的具體目標中明確指出：改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，重視鼓勵和培養學生學習語文的興趣、學習的自主性和創造性。

一、探究式學習的特征

（一）自主性

探究性學習的核心是自主性。學生的學習過程，從根本上說，應該是一個對知識技能不斷探索的過程，這其中起調節作用的就是以學生發展為本的教育理念和教育行為，探究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程;學生不再作為知識的接受者，被動聽從教師的指令，而是具有高度的自主性。

（二）過程性

與接受式教學重視學習的結果不同，探究性學習更重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合，它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決問題的能力。

（三）研發式

蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”?，F代發現學習公認的倡導者，美國著名教育心理學家布魯納認為，教學過程就是在教師指導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，而要親自去發現問題的規律和結論，成為一個發現者。

（四）全員性

探究性學習活動是全員參與。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。每個學生都有充分的學習潛能，這種潛能為他們進行不同層次的探究性學習提供了可能性，而探究性學習又使學生學習潛能的開發獲得了良好的機會。

二、語文探究式學習的課堂實施

探究式學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段——實踐體驗階段——總結表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，有時相互交叉和交互推進，其實施流程可以概括為：創設問題（情境）——自主探究——交流共賞——點評升華。

在具體實施過程中，以下兩個問題應引起足夠的重視。

（一）課堂教學中的角色轉變

探究式學習對教師是一種全新挑戰，使教師的角色發生了變化，從知識的權威到平等參與學生的探究，從知識的傳遞者到學生求知途中富有經驗的組織者，學生的求知伙伴。與傳統教學相比較，在教師角色、學生地位、師生關系方面有本質的不同。因此，在教學中應注重把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式，不是將學生的探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識和線索，引導學生質疑、探究和創新。

（二）課堂教學中的中心環節

在探究式學習中，“問題”被視為其核心要素，探究式學習也因此被稱為“問題導向式”學習，所以在教學中，創設問題情境至關重要。如何創設問題情境？

1. 教師精心備課，設計“主問題”

即永保教學設計上的創造欲望，力求設計一個或幾個能夠“牽一發而動全身”的一問能抵許多問的“主問題”來引動學生對知識的主動探索，引發學生的課堂討論，實現學生的高效學習，激發學生的創造思維。

所謂“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎、膚淺的學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對課文閱讀能起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問和問題，把這樣的提問或問題交給學生之后，能使它們在閱讀和討論中讓思維的觸角深入到每一個自然段，每一個關鍵的句子和詞語，所以“主問題”就是閱讀教學中立意高遠的、有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、閃光點、結合點、牽引機和黏和劑，在教學中體現著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術效果。

2. 注重培養學生的“問題意識”

（1）保護學生的好奇心，讓其“敢問”

“不思故有感，不求故無得，不問故莫知。”（程頤）教師要特別鼓勵學生“敢問”的精神，悉心愛護他們主動發問的積極性，評議得當，要激勵、喚醒、鼓舞他們的質疑意識，要給學生“問”的機會，要營造一個讓學生“敢問”的輕松和諧的民主氣氛，尤其要樹立學生的挑戰意識，使其不言從、不唯上、不唯書、不唯師、不唯實，大膽質疑，從而使課堂上出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發出創造的火花。

（2）培養學生的好奇心，使其“善問”

“疑而能問，能得知識之半，”（培根）“善問”是會學的關鍵和更高一層的境界，教師要注重教給學生發現問題的技能，引導他們提出高質量的問題，經過持之以恒的長期訓練，學生就會具備一雙能發現的“眼睛”?？蓮娜缦聨追矫嬉龑В?/p>

①從“課眼”處發現，它包括：課文中的片段，如由《死海不死》中的傳說去探索“死海不死”的原因。題目，如詩歌《未選擇的路》，本文寫的是作者在人生十字路口的選擇及選擇的心態，為何題目命名為《未選擇的路》？文章線索，如《荔枝蜜》，其線索是“厭、愛、贊、愛”，表現這變化的詞語和句子有哪些，為什么會有這樣的變化？由此聯想到什么？文章的伏筆、懸念處，如《驛路梨花》，在幾處懸念設疑，漸入文章的深處，關鍵的句子，如《阿長與（山海經）》一文中“別人不肯做或不能做的事，她卻能夠做成功，她確有偉大的神力”，這句話的作用和含義是什么？

②在課文的重點和難點處“發現”。如《孔乙己》中，孔乙己的性格有哪些特征，作者對他的態度如何？這兩個問題無論是從文章的思想內容或小說的文體特點來說都體現文章的重、難點。

③從新舊知識的聯系和比較上“發現問題”：如學生讀《夜走靈官峽》，知道了要根據中心思想的需要來安排材料，確定詳寫、略寫，在《分馬》一文中，就可以《夜走靈官峽》的經驗，發現該文是通過什么事情來反映問題的，人物的性格是通過哪些材料表現的，同時還可同《夜走靈官峽》進行比較，兩篇文章有哪些不同？從中生成新問題。

④從文章的學習目標、預習提示、自讀提示，課后練習中去發現問題，然后用求證式提問或懷疑式提問。如學習目標中提出，學習本文“絲絲入扣”或“對比手法”的運用，提出怎么“絲絲入扣”，從哪些方面進行了對比等。

⑤引導學生求異去發現問題，如《愚公移山》，愚公是移山，還是應該搬家?！侗怡o見蔡桓公》，扁鵲難道沒有錯嗎？《七根火柴》，無名戰士難道就不能用一根火柴先救活自己嗎？還可以從文章的寫作特點、文章的矛盾處，文章的基本結構處引導學生去發現，這里不再一一列舉。

（3）激勵學生的好奇心，使其“喜問”

“知而好問然后能才，”（茍子）教師要注重激勵和保護學生問的積極性、主動性和創造性，凡問必有疑，凡問必有得，不因問易而譏笑，不因問小而不管，讓學生養成“喜問”的習慣。

綜上，課堂是探究性學習的主陣地。創設問題情境，引導學生自主探究;注重培養學生的問題意識這兩個工作是課堂探究學習的重中之重，這一陣地戰打好了，學生在其他方面的探究性學習都能搞得很有成效。

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