品德與社會課堂教學改革初探

杜肆貳

【摘????? 要】? 文章簡單介紹了作者近年來努力實踐的一個教學模式，它基本上遵循了品德與社會學科“激情引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸”的主線，引導學生從自主探索到獨立思考再到合作交流，多種學習方式互相整合、互相促進，實現了讓學生主動探索知識、總結知識的目的，有效地提高了課堂教學效果。

品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，是小學教育教學和素質教育不可或缺的重要學科。當前，在農村小學這一學科的課堂教學始終處在弱勢，由于師資所限，任課教師大部分是兼職，教師對課程標準學習不夠，對教材鉆研不透，教學方向偏離，教學方法滯后，其發展狀況很不樂觀。

隨著課堂教學改革的不斷深入，各校課改工作已呈現“千樹萬樹梨花開”的態勢。如何改革品德與社會學科的課堂結構，改進課堂教學方法、提高課堂教學效率，已成了迫在眉睫的需求。個人覺得除了改革考試體制、合理配置師資、加強教師培訓之外，更重要的是針對品德與社會學校特點積極探索課堂教學模式，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，從而整體實現課程目標。幾年來，我努力從以下模式嘗試課堂教學，現作個歸納與大家共同探究。

一、創設情境，明確目標

這是課堂教學的起始階段，教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習欲望。如學習《站起來的中國人》一課時，我巧妙以“申奧成功”場境激情導入，引導學生回顧激動人心的時刻。播放申奧成功視頻后，我問：“同學們，你們看到了怎樣的場面？”學生紛紛回答，“我看到了中華兒女歡呼雀躍的場面。”“許多人高興地笑，有的還激動得流淚。”“聽到‘北京后，大家都很興奮，會場立刻沸騰起來……”見學生被感染，我于是趁熱打鐵：“是啊，北京沸騰了，全國沸騰了，全世界的人民都為此沸騰了。為了這個百年的夢想，中國人一直在努力著。今天，咱們終于勝出了，這說明了什么？學生：“說明中國強大了，說明中國人民站起來了。”我隨即板書課題后肯定了他們的說法：“對，中國人民站起來了！今天讓我們回到“東亞病夫”至“相約2008”這段歷史，感受中國發生的翻天覆地的變化！”通過這一情境的創設，拉近了文本學習與學生生活體驗的距離，調動了學生探究的欲望，再向學生出示學習目標，學生就能主動帶著明確的目的自主學習。

二、自主學習，合作探究

這個環節是學生圍繞學習目標對教材進行整體感悟的過程。教學中，首先引導學生自學課本，通過查閱資料等方法，收集解決目標的信息，對不懂的問題做好記錄。然后充分發揮小組合作學習的優勢，在學生自主探究的基礎上，組織學生交流。如《不能忘記的屈辱》活動一（破碎的山河）教學設計中，為了完成“了解鴉片戰爭中我們的國家受到外來國家的侵略”這一學習目標，我先讓學生從課本弄清鴉片戰爭發動的時間、過程及原因，然后分組討論其所帶來的傷害，小組長組織同學討論：分別有哪些國家參與劃分，怎樣劃分？同時引導同學補充自己的資料，最后在每個國家下面寫出其所做出的侵略并匯報展示。整個過程，充分發揮學生的主體作用，學生相互溝通、相互影響、相互補充，自主意識和合作精神得到培養，合作學習能力得到訓練，從而達到共識、共享、共進，形成一個“學習共同體”。

三、精講點撥，整合知識

這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程。在這個過程中，教師著重從學生不會之處入手，對學生自行得出的結論加以補充和更正，同時注重對知識的延伸與拓展。如《告別貧困奔小康》一課，學生因為對那個物質緊缺的年代所知不多，因此對今天經濟的快速發展很難有較深的體會。在課堂匯報時，學生掌握的知識僅限于課本資料，而課本中的糧票、布票、油票并沒有讓學生感受到“窮”，而只是好奇，在他們的頭腦中根本就沒有“商品短缺、生活貧困”的概念。這時候，教師結合圖片等直觀材料，抓住學生愛聽故事的特點，老師講《票證的故事》，講一講自己及人們以前的生活。當講到“買回的肉從來沒有整塊吃過，瘦的剁成末，肥的熬成油，凝在油罐里，每天放一勺，讓菜湯里有點油腥氣。”學生聽了非常吃驚。教師順勢引導學生補充說說從爺爺奶奶那里聽來的故事，引導學生走進那個貧窮的年代，讓學生獲得直觀的感受。然后趁熱打鐵，出示幾組對比圖片，用當時有限的布票與如今琳瑯滿目的服裝對比，用過去小朋友在街邊的小書攤前翻閱“小人書”，與現在孩子在舒適的書店中徜徉進行對比，用兩代人的收入和支出消費對比（從剛維持溫飽到小康）……通過鮮明的對比，學生不由自主地感嘆：“啊，沒想到過去生活是這樣苦，如今的生活比蜜還甜。”“祖國越變越美，我們的生活越來越好。”這精講點撥，起到畫龍點睛的作用，也使課堂出現“柳暗花明又一村”的新局面。

四、當堂訓練，鞏固雙基

“當堂訓練”是實現課堂有效教學、提高教學質量的有效途徑，這一環節是檢測和鞏固學生所學知識和技能、引導學生把知識轉化為解決實際問題能力的過程。如《文化采風》這一課，在完成“快樂的節日”“禮儀中的世界”兩個活動之后，為了幫助學生鞏固知識點，了解一些國家或民族在民俗風情、生活習俗及禮儀上的不同，同時培養學生尊重不同國家的不同習俗的情感，我分別設計了“將下列國家與節日連起來”（必做題）、“你還知道哪些國家的文化習俗？”（選做題）、“節日習俗表達了人們怎樣的愿望”（思考題）等多層次習題滿足不同學生的需要。學生當堂獨立完成之后，再一次回顧知識，找出了解題過程中的問題和原因，鞏固所學知識，提高自身分析問題、解決問題、評價問題的能力，同時也使自己的情感體驗得到進一步升華，真正扮演了“主演”的角色。而教師則根據學生的作業反饋回來的信息而選擇有針對性的輔導，既全面提高了學生的素質，又減輕了學生過重的課外負擔。

五、質疑問難，總結升華

這是課堂教學的最后一環節，是學生對這堂課的自我總結，通過談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑，加深學生對課上所學知識的理解。如學完《學會拒絕》一課，我讓學生暢談學后的感受，“我們要提高辯明是非的能力”，自覺抵制毒品的危害”、“作為少先隊員，我們要不吸煙、不賭博、不喝酒，遠離毒品”……

學生們紛紛從吸毒、煙酒、網絡等不同角度談及生活中的陷阱帶給人類的危害，有位同學甚至以建議書的形式向全班同學提出他個人的看法，這樣，不僅實現教材內容的擴展，彌補課堂教學的缺漏，也把課堂教學推向了高潮。

以上是我近年來努力實踐的一個教學模式。它基本上遵循了品德與社會學科“激情引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸”的主線，引導學生從自主探索到獨立思考再到合作交流，多種學習方式互相整合、互相促進，實現了讓學生主動探索知識、總結知識的目的，有效地提高了課堂教學效果。但是，在農村小學品德與社會課堂教學的改革之路是漫長而艱辛的，我們只有不斷學習、積極探索、加強實踐，在行動中研究，在研究中發展，才能找到適應學生、適應自己的課堂教學模式，從而充分發揮品德與社會教學的德育作用，真正提高品德與社會課堂的教學效率。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”讓我們共同迎接挑戰，分享經驗與困惑，攜手同行，用百倍的熱情去描繪品德與社會課堂教學改革的新藍圖！

【參考文獻】

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