時事，讓課堂多一抹色彩

楊 民

【摘????? 要】? 時事是指關于國家政治、經濟、科技、文化、社會生活中新近或正在發生的事實的報道。這些報道具有及時性、新穎性，與我們的生活息息相關，是最有說服力和感染力的。因此，我們在品德與社會課程中引入時事資源，提高德育的效果。首先，在課前鼓勵學生搜集時事材料，激發學生參與課堂的興趣。其次，在課堂中引入時事討論，促進學生的品德內化。然后，在課后引導學生關注時事，開辟德育的新途徑。

【關? 鍵? 詞】? 時事;品德與社會;課前搜集;課中討論;課后關注

品德與社會的課程資源是多樣的、開放的。新課標強調：“充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力，具有重要的意義。”當今社會科技飛速進步，經濟不斷發展，我們身處一個繼承與創新、變化與發展的背景下，面對紛繁復雜的社會現象和層出不窮的新事物，必須保持清醒準確的認識和明辨是非的慧眼。品德課作為受教育者認識世界、了解世界的一個窗口，新課程集思想性、人文性、實踐性和綜合性于一體的性質，都要求教師有責任有義務引導學生去挖掘豐富的現實社會信息，透過現象認識其本質和規律，幫助他們樹立科學的人生價值觀，過上積極健康的生活。因此，適度地把時事資源引入品德與社會的課堂，能在一定程度上提高我們品德與社會的課堂教學的效果。

一、課前搜集時事資料，激發學生參與課堂的興趣

我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是各項活動的內驅力。但凡世界上的杰出人才，創新大師都有異乎尋常的強烈興趣才碩果累累的。因此，不管哪門學科，要想讓學生學好，首先要培養學生的學習興趣。現行的《品德與社會》教材源于生活，生活是第一性的，課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，而時事新聞就是學生身邊最真實、最新鮮的生活。如果將時事與教材中相關的內容結合起來，學生的興趣點就被激發起來了。為了避免老師灌輸式的時事說教，我們的教師針對品德課堂的學習內容，可以布置學生事先做好時事資料的搜集。

“最美教師”的感人事跡在我們身邊不斷涌現。這在學生的學習生活中時常能感受到的，是最真實的故事。在五年級上冊《園丁的贊歌》這一課開課之前，就可以預先布置學生收集祖國各地有關“最美老師”的事跡報道。學生找到了衢江區的陳霞老師，佳木斯的張麗莉老師的事跡，找到了9月央視播出的“最美鄉村教師”，當然更是找到了近在咫尺的士元小學的雷秋琴老師的事跡。學生在通過網絡、報紙、電視等途徑尋找這些“最美教師”的過程中，感動、奉獻是他們最大的感受。有了這種真實感，學生就有了主動參與課堂學習的興趣，他們對自己有準備的課堂充滿了期待感，那我們的課堂學習的起點就是成功的了。

又如品德三下第四單元《我們的地球》一課，我們結合每年的6月5日——世界環境保護日，給學生設定了主題“保護環境”，于是讓學生收集關于環境保護的主題、措施、成效等時事，進行加工處理。讓學生從環境現狀中了解事實真相，激發學生主動關心環境問題的意識。

因此，課前布置學生有目的地進行時事新聞的搜集，就是促使學生把目光從自身狹窄的空間投向廣闊的社會大舞臺。見識廣了，學生就有話可說了，參與課堂的興趣也就濃厚了。

二、課中引入時事，促進學生品德的內化

品德與社會課程的生活化，使得理論聯系實際成為品德教學的一條重要原則。而現在的學生接觸時事信息的渠道很多，知識量較大，知識構成也較新，如果還像以前一樣一味的照搬書本，不能夠引起現在孩子的共鳴。因此，教師在課堂上恰當引入典型生動、具有教育意義的時事新聞，能更好地闡釋課本的教學內容，創造性地體現課程標準的基本要求，為引導學生進行思考、感悟提供真實的現實依據，從而促進學生品德的內化。

所以，在課堂教學中，多貼合時事新聞，巧妙地設計一些緊扣教材的情境，引發學生真正的思考。如上世紀日本對中國的侵略戰爭，對中國人民造成的傷害是令世人發指的，他們犯下的罪行是鐵錚錚的事實。因此，在五年級下第一單元《悲憤的吼聲》中，針對我國與日本當前的國事關系，可以將日本歷屆首相對這段歷史的態度搜集整理出來，特別是安倍晉三的態度，拋給學生討論，讓學生感悟歷史是不可逃避的。我們在“警示欄”的學習中，下學期還可以穿插2014新年來臨之際，安倍晉三參拜供奉著14名二戰甲級戰犯牌位的靖國神社的時事新聞，以及各國媒體的評論，讓學生體會到和平、正義永遠是世界主題，違背歷史是沒有好下場的。

這些時事資源的學習，如“星星之火，可以燎原”，逐步幫助學生確立科學的學習動機和態度。這樣的時事與教材內容的有機結合，能更好地培養學生的社會責任感，讓他們更多地了解世界、了解社會、了解他人，從而凈化心靈，涵養品德，完善道德。

三、課后關注時事，開辟德育新途徑

陶行知先生說過：“生活即教育”“社會即學校”。他主張學生不只做學校的學生，還要做社會的學生。時事新聞中涵蓋了豐富的品德教育的內容，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑。因此，我們還將品德課堂進行有效延伸，即鼓勵學生繼續關注相關時事的發展，努力培養學生關注時事的習慣，在這一階段，我們要引導學生通過各種渠道去關注社會熱點，感悟日新月異的時事，留意與時俱進的生活，做生活的有心人。我們要引導學生隨時隨地地通過報刊、廣播、電視、網絡等媒介廣采博收，明辨是非，在關注時事的習慣養成中提高自身的道德感悟。

如在上完《我看家鄉新變化》之后，讓學生繼續關注家鄉的各方面變化，思考這些變化給人們生活帶來的好處，感恩為此付出努力的各行各業的人們;在《誠信真可貴》中，讓學生繼續關注社會中涌現的誠信故事，體驗誠信的重要;在《不平靜的世界》中，讓學生繼續關注世界上的反恐活動，體會和平的意義;在《直面災害》中，讓學生繼續關注各地災害，反思人類行為，感受“眾志成城”的力量等等。我們要讓品德課堂的結束，只是一個時間的停頓，學生的品德教育在課后的時事關注中繼續延伸。在這些紛繁復雜的時事中，我們要最大限度地解放學生的眼睛，擴大學生的學習空間，給學生創造思考的機會。因此，不能放任自流，要組織學生定期交流，組成時事播報小組，每周利用一次讀報寫字課或課前5分鐘，給予學生一定的評價和引導，讓他們在時事的天地里，沐浴道德的成長。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的能手、藝術家和詩人。”生活就是一本教科書，時事新聞是學生生活的一個部分。我們品德教師應該擴大教學視野，把學生生活中的時事巧妙地引入課堂，為品德與社會課堂增添一抹亮麗的色彩。

【參考文獻】

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