國際商務專業碩士師資隊伍建設的若干思考

基金項目：北京服裝學院2014年度研究生教育教學改革立項“國際商務專業碩士點建設研究與實踐”項目（項目號：J2014-09）

摘 ? 要：專業碩士的培養更加強調以就業為導向的實踐性教育，是職業性和學術性的高度統一，本文通過對國際商務專業碩士設置3年多來，多個相關高校的調研，針對國際商務專業碩士的師資隊伍建設的現狀和問題，提出了加強“雙師制”和導師組的相關建議。

關鍵詞：國際商務;專業碩士;師資隊伍？

專業學位是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業夙瑤，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。

一、專業碩士設立的背景和特色研究

1.專業碩士是應用型職業教育階梯的一級。社會人才的分布呈金字塔形，我國對應用型人才的培養也呈現階梯型教育的方式展開。職業高中、中專、高等職業教育，應用型大學，到專業碩士，未來也可能出現專業博士。我國從1990年開始設置和試辦專業學位教育，2010年正式批準19種碩士專業學位設置方案，目前，國務院學位委員會已批準設置19個專業學位，具有專業學位授予權的院校476個所，累計招生85萬人，初步建立了具有中國特色的專業學位研究生教育制度。

2.專業碩士是針對實踐的職業性與學術性教育的高度統一。專業學位是現代社會發展的產物，是科技發展、社會現代化程度提高，社會對專業學位人才的客觀需求，是現代高等教育學位體系的重要組成部分。專業碩士強調的是針對社會特定職業領域、適應社會需求，強化職業導向，創新培養模式，突出特色。是職業性與學術型的高度統一。

3.專業碩士的培養特色為傳統的師資隊伍建設帶來挑戰。專業碩士職業導向的實踐性和學位教育學術性對于師資隊伍建設提出了更高的要求。專業碩士的培養需要來自實踐領域有豐富經驗和深厚理論基礎的高層次人才來引領學生進行實踐教育、項目研究和論文指導。這對于傳統的理論型教育模式下的師資隊伍帶來一定難度。加快構建“雙師型”人才和完善師資隊伍建設提出了迫切需求。

二、國際商務專業碩士的培養目標分解和師資結構需求研究

1.培養目標分解。國際商務專業碩士（Master of International Busi

ness，簡稱MIB）2011年78所院校獲得授權，2014年新增20所培養高校，取消四所高校培養權，截至目前，全國有94所高校具備國際商務專業碩士的培養資格。

國際商務碩士專業學位培養目標：適應經濟全球化需要，培養勝任在涉外企事業單位、政府部門和社會團體從事國際商務經營運作與管理工作，具備良好的政治思想素質和職業道德素養，通曉現代商務基礎理論，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力，熟練掌握現代國際商務實踐技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力的高層次、應用型、復合型國際商務專門人才。

從培養目標分析，國際商務專業碩士的培養主要從素質教育和能力培養兩個方面。重點包括以下六個方面：（1）基礎教育。包括政治思想素質和職業道德的培養。（2）國際視野，廣博知識和開拓國際市場的能力;（3）熟練運用一門外語的國際交流能力和國際商務運作能力;（4）運用國際法律和慣例解決實際問題的能力;（5）外貿的實操能力;（6）跨文化交流能力。

2.師資結構需求研究。根據國際商務專業碩士的培養目標分析，國際商務專業碩士的師資結構應該分為三類。

（1）基礎教育師資。重點培育和提升學生的政治思想素質和職業道德。

（2）專業基礎理論的師資。重點培養學生的外語能力、跨文化交流能力、經濟學工具的運用和分析能力、國際商務法律額慣例的通識和基本商務禮儀、談判技巧等。

（3）專業實踐的師資。重點培養學生的實踐能力，包括外貿實操、國際投資和跨國企業經營管理能力，金融、營銷等方面的時操技巧和能力。

三、國際商務專業碩士師資隊伍的建設的現狀和問題研究

1.國際商務專業碩士師資隊伍建設的模式探討。筆者作為“國際商務專業碩士點建設研究與實踐”項目組成員，調研和走訪了國內第一批設立國際商務專業碩士的多所高校。歸納起來，國際商務專業碩士“雙師型”師資隊伍建設主要有以下三種模式。

模式一：以校內原有的師資隊伍為主。部分高校以校內原有的國際經濟與貿易專業碩士培養的師資隊伍為主，沿襲了校內原有的國際經濟與貿易專業研究生的培養方案和師資，加強了實踐性環節的要求力度，通過校外實習、實訓基地建設，來彌補實踐性環節的不足，加大校外企業、行業專家的交流力度，加強學生實踐能力的培養。師資隊伍的構建呈縱向分配，即基礎教育、專業基礎和實踐能力三類師資，在論文和畢業環節以校內師資指導為主。

模式二：導師負責制。即學生在入學之初，即分配指導教師，實行導師負責制，由導師根據培養方案來指導學生的學習和實踐，校內和校外導師彼此不交叉。這樣的培養方式下，部分學生偏重理論、部分學生偏重實踐，在畢業論文環節，因側重不同而難有統一標準。這也是目前多數高校采取的一種師資方式。

模式三：雙導師制。即一個學生配有校內和校外導師，理論和實踐各有側重，共同圍繞專業培養目標進行學生的教育和培養。這樣有利于學生系統地學習理論知識，同時，通過校外導師的實踐性培養，幫助學生近距離接觸實踐，提升實際問題的認識和解決能力。但是在導師之間的責任劃分需要明確，同時也加大了學校的協調難度。

2.國際商務專業碩士師資隊伍建設的問題研究。（1）對專業碩士和“理論碩士”的區別認識模糊。一方面，傳統的碩士學位教育經過多年的實踐和完善，已經形成一套完整的教育體系，并且深入人心。專業碩士的設置從2010年開始，還不到五年，還未形成共同的認識。另一方面，二者在培養目標方面，差別不大，僅在實踐性方面，專業碩士加大了要求。在“理論碩士”的培養當中，也有實踐性的要求和規定。

這種認識上的模糊，使得各個高校在培養模式和師資隊伍構建方面，存在巨大差異。國際商務的專業碩士和國際經濟與貿易專業的碩士培養方面，培養目標、課程設置基本相同，僅在實踐性方面有所差異。加大了在師資隊伍構建中的不確定性。

（1）“雙師制”師資的認識歧義?！秶H商務專業學位研究生指導性培養方案》（試行）中，指出，“形成一支既有較高學術含量，又有顯著職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的導師隊伍，包括具有國外教育背景的專家，具有相當學歷的商務官員、實際商務工作專家等，促進導師隊伍的多元化。”

調研中發現，各個高校對此的理解不盡相同。一方面，從師資隊伍的配備上，實行校內的理論型導師和校外導師相配合，進行理論和實踐方面的結合培養。另一方面，加強內部師資隊伍建設，通過引入、培訓等方式，引入有實踐經驗的高級人才加入教師隊伍，同時加大內部教師實踐性的培養和相關職業資格證書的取得，實行“雙師型”教師的制度。

二者都是對加強實踐性教學和培養的推動，但在操作中涉及到教育改革當中的很多問題，如學校的學科定位、引進人才的編制，以及實踐性指導教師的管理等系列問題。

（2）師資隊伍建設的標準和制度缺失。調研中發現，現行的很多高校中，缺乏專門的師資隊的制度，尤其缺失的是校外導師的管理部分，多數沿用的是校內導師的相關制度。校外導師的管理比較散亂。由于聘請的校外導師多數都是企業的高管，能力毋庸置疑，但是對學生的指導方面不確定性因素太多;因外聘導師多數為兼職，權利義務關系不夠明確，很多制度難以明確，或者難以執行。造成了缺乏制度，或者難以執行，二者互為因果。實踐性方面，受制于校外指導教師的因素，學生參與實踐的程度差異性較大，不利于培養方案的執行和學校的日常管理。

四、完善國際商務專業碩士師資隊伍建設的幾點建議

1.“雙師制”師資的建設制度化。各高校應該基于本學校的辦學特色定位和實際情況，推行“雙師制”建設，校外導師、引入實踐型人才，還是針對內部教師的實踐性培訓，均是國際商務專業碩士培訓的實踐性的進步，關鍵是要進行制度化管理。第一，從獲取教學和國際商務專業碩士指導教師的資格方面，要有制度要求。第二，日常培訓和教學、指導、管理方面，出臺專門的制度和規定;第三，針對指導教師，尤其是校外指導教師的權利和義務方面要明確。第四，嚴格指導教師的考核制度，從日常義務的履行和學員的成果作為考核指導教師的標準。

2.導師組的建設。導師組制度在很多高校的碩士和博士方面已經踐行多年，筆者認為，尤其適合于像國際商務專業碩士這樣的專業碩士的培養。

導師組，由五名左右的導師成立指導小組，組長一名，以一對多，多對一的方式，對學生進行指導，共同對學生的教學改革、科研等方面負責。

（1）能夠確保導師的指導能夠以學科整體發展為基礎，在研究生教學和培養中做到知識上基礎寬厚和學風上兼容并蓄。？避免了導師一人負責制中，類似傳統的師傅帶徒弟的現象，

（2）多對一，能夠讓學生全面發展。社會的發展，許多學科的邊緣比較模糊，融合發展已經成為創新的必然選擇。導師組負責制使學生與不同研究方向的導師的接觸范圍無形擴大了，學生有學術上的問題可以找不同研究方向的導師征求意見，有利于學生的全面發展和科研創新。尤其是像國際商務這樣的經管類專業，彼此之間的交叉新較強，又各有側重，導師組，能更加有效地幫助學生的科研創新。

（3）導師組制度并非為淡化指導教師的責任和權利，而是出于更好地踐行培養目標，利于學生成長。因此，導師組內部仍然要明確內部分工和主要指導和輔導的關系。并以制度的方式加以確定。

作者簡介：李成鋼（1976.03- ?），男，漢族，博士后，北京服裝學院商學院 副教授，中國紡織工業企業管理協會理事、中國通信工業協會物聯網專家委員會委員，主要研究方向：網絡經濟、產業經濟、電子商務