抓好小學英語課堂結尾教學

張素

【摘要】課堂教學的結尾是小學英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程中不可缺少的重要環節。一個好的教學結尾，不僅能起到鞏固知識、激發興趣、啟迪智慧、開拓視野、凈化心靈的作用，而且能讓課堂的影響延續到課外，讓課堂發揮出更大的效率。在新課程理念的指導下，小學英語課堂教學的結尾環節可采用懸念式、歸納式、首尾呼應式、游戲式和展示式等多種結尾方式，不同課時可按照教學的不同要求選擇適宜的結尾方式。

【關鍵詞】課堂結尾 ?作用 ?方式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0138-01

教學是一門藝術，一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“聲”。 課堂教學的結尾和導入同樣重要，因為每當課堂臨近結尾時，學生的學習興趣銳減，注意指向分散，對教師傳遞的信息呈抵抗態度，課堂上也會出現“騷動不安”，這就是我們常說的“下課前的痙攣”。倘若教師在這時處理稍有不慎，就會使學生心理疲勞加大，抗拒態度增強，甚至可能發生“多米諾骨牌”現象，導致對先前認知內容的褪化。因此要抑制這種學習的負效應，幫助學生越過心理疲勞的臨界線，教師就必須高屋建瓴，講究課堂結尾的藝術。

一、當前小學英語教學中結尾環節存在的問題

片段一：曾經聽過一次區里的優質課比賽，一位老師在教學主題為“daily activity”的一節課，老師在開頭以一個非常引人入勝的故事導出本課主要的活動單詞，接著又通過一個制作非常精美的課件呈現了句子“What do you do on …？”，然后教師安排了多個活動讓學生反復去運用操練這個句子。在頭兩個活動中學生學得津津有味，但是這位老師在隨后的一個活動中用了將近10分鐘讓學生去表演一個簡單的句子，導致評委老師敲鈴了這位老師才恍然大悟時間已到。在匆匆地布置了本課的作業以后，就直接宣布“Class is over”了。

片段二：一位老師在上課的時候，由于在課始熱身時間比較長，在下課鈴聲已經響了以后，為了確保學生學得更加扎實，這位老師沒有就此下課，而是繼續讓學生背課文，表演對話，一些學生在底下輕聲地念叨著怎么還沒有下課，幾分鐘后老師認為自己的教學目標已經達成了才結束，但是學生全然沒有了課始和中間出現那種精神狀態，一個個臉露疲態，唉聲嘆氣，甚至開始抱怨老師不應該占用他們的課間休息時間。

以上兩個場景常會不經意地出現在我們日常的教學中，那是因為教師對收尾重視不夠， 對課堂結尾往往漠然處之，一些課或缺乏結尾，或簡化結尾，或隨意結尾，因此有的平平淡淡、掃人興味;有的潦潦草草、虎頭蛇尾;有的拖泥帶水、松垮脫節;有的廢話連篇、令人膩煩，這樣的結尾成了課堂教學的敗筆，使一堂本可上成功的課出現了缺憾，直接影響了課堂教學的效果。

二、英語課堂結尾的方式

課堂教學的結尾是一種藝術與創造，我根據自己的教學實踐，總結了幾種課堂教學結尾的方法：

1.懸念式

每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西就越想知道，這一點在小學生身上就是強烈的好奇心、求知欲。恰當的懸念就是一種興奮劑，它能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的欲望。不僅能對本課知識做適當的延伸和擴展，而且還可以為學習后面的內容作鋪墊。讓學生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學習的期待。

2.歸納式

教育心理學的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。一節課結束時，教師引導學生對教學內容用精煉的語言進行總結歸納，既可以啟發學生回憶課文的主要內容，還可以用簡明扼要的語言，指出本節課的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整節課的知識有一個明確的概念。實際上這樣做是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。讓學生對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統和網絡。促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

3.游戲式

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”有時因為一堂課的容量比較大，節奏比較快，學生的身心已很疲勞，或者因為課文的內容較為平淡，課堂教學較為乏味，用練習等單調的方式鞏固復習所學的知識，效果很難得到保證。此時如果巧妙地運用游戲，往往能起到事半功倍的效果。不但可以收集到本節課教學效果的大量反饋信息，及時糾正學生出現的錯誤，鞏固知識，還能有效地激發學習動機，使學生的身心得到放松，讓他們感到英語學習絕對不是一種負擔，而是一種享受和樂趣。

4.展示式

學習要“學以致用”， 而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。因此教師在課堂最后幾分鐘為學生語言的輸出創造一個平臺，能夠大大激發學生的學習熱情。經過前面的課堂學習，語言知識能夠轉化成了實際的應用，使學生體驗到學能為我所用，必然促使學生積極參與課堂過程。比如每節課結尾時留出五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。這樣做復習了舊課，而且這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。

總之，結束無定法，好在巧用中。教學的內容紛繁復雜，教師的學識和個性不盡統一，學生面貌也千姿百態，因此不可能每一堂課都有最佳的結尾設計，但只要我們充分重視結尾環節，挖掘結尾的功能，充分發揮自己的聰明才智，不斷培養課堂的應變能力，認真探索，細心總結，就一定能夠找出更多更好的結尾方法。使課的開始引人入勝，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美，讓老師和學生“笑到最后，笑得最甜”。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準及解讀》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[2]秦益鋒.談小學英語課堂教學的結課藝術[J].中小學英語教學與研究，2007（12）.

[3]吳彩鳳.談小學英語課的結尾策略[J].中小學外語教學，2006（11）.