試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題與策略

張芳芳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合是符合其教學(xué)規(guī)律的，并得到了小學(xué)語(yǔ)文界的廣泛認(rèn)同。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，在語(yǔ)文課程改革的推動(dòng)下，教師的教學(xué)觀也發(fā)生了較大的變化，如何做好小學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，是當(dāng)前教育界亟待解決的問(wèn)題。文章從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，提出了推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語(yǔ)文教學(xué) ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?問(wèn)題 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0074-01

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合并不是一種新的理念，但是隨著教學(xué)改革的深入，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式也表現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，與此同時(shí)，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理解能力上的差異，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式仍然存在著一些需要解決的問(wèn)題，筆者將其總結(jié)為以下三點(diǎn)。

1.1機(jī)械練寫(xiě)

教師一般在思想深處都有讀寫(xiě)訓(xùn)練的意識(shí)，但是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)卻往往只注重形式，將讀寫(xiě)過(guò)程中涉及的多個(gè)要素對(duì)立起來(lái)。如果是學(xué)習(xí)了寫(xiě)人的文章，就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來(lái)寫(xiě)人，如果是學(xué)習(xí)了寫(xiě)游記的文章，就一味機(jī)械的要求學(xué)生去模仿該文章來(lái)寫(xiě)游記，這種模仿寫(xiě)作實(shí)際上就是形式上的讀寫(xiě)結(jié)合，并沒(méi)有真正的教會(huì)學(xué)生“為什么要這么寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)才可以更有意義”等，也就是說(shuō)缺少對(duì)學(xué)生在閱讀方法、表達(dá)方式等方面的指導(dǎo)，并沒(méi)有真正的做到讀寫(xiě)結(jié)合。

1.2讀寫(xiě)分離

盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多的教師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中卻依然出現(xiàn)讀寫(xiě)分離的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因就是教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作課之間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并沒(méi)有將二者有效的結(jié)合起來(lái)，反而是將他們獨(dú)立的看待。教師在閱讀課的講授過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的講解與研究，而并未將其與寫(xiě)作方法有效結(jié)合;在寫(xiě)作課的講授過(guò)程中，有些教師也是完全忽視對(duì)閱讀的滲透，而實(shí)際上閱讀與寫(xiě)作之間是相互影響與促進(jìn)的，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的拓展與延伸，閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

1.3只讀不寫(xiě)

很多教師存在一種“多讀自然就能寫(xiě)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多讀書(shū)確實(shí)有利于寫(xiě)作，但是不能果斷的認(rèn)為只要多讀書(shū)就能寫(xiě)作。從“讀”到“寫(xiě)”中間還有個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是將閱讀中的表達(dá)方法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，盡管寫(xiě)作是一個(gè)靈活的創(chuàng)作過(guò)程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的寫(xiě)作技巧也都是“有章可循”的，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注意讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握各種表達(dá)方式與要領(lǐng)，并將其合理的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

2.推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略

2.1重視讀寫(xiě)啟蒙，培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要啟迪學(xué)生做好讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀寫(xiě)興趣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)件，學(xué)習(xí)是一件比較困難的智力活動(dòng)，它不像是游戲那樣能給孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)，而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此，要求教師通過(guò)一定的方式與技巧讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練的興趣，筆者認(rèn)為主要就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多感官參與。認(rèn)識(shí)事物是描述與反映事物的前提，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生能夠通過(guò)眼、耳、鼻、手、口多種感官同時(shí)直接的、具體的認(rèn)識(shí)事物，這樣學(xué)生對(duì)陌生事物的認(rèn)識(shí)就不再是茫然的，可以在他們心中形成一種十分直觀的印象，從而激發(fā)出他們寫(xiě)作的興趣。比如，夏天的時(shí)候，許多蜻蜓開(kāi)始繁殖，這時(shí)候小學(xué)生都喜歡去捕蜻蜓，那么教師就可以針對(duì)特定時(shí)候?qū)W生的心理特征，讓學(xué)生給學(xué)生推薦一些與蜻蜓有關(guān)的優(yōu)秀閱讀文章，并安排與蜻蜓相關(guān)寫(xiě)作，讓學(xué)生在玩中有學(xué)，并能夠真正的實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生也可以輕松的完成寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出，學(xué)生的寫(xiě)作以興趣與多重感知為基礎(chǔ)會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2增強(qiáng)拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

關(guān)于如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，筆者在這里提出兩種方式，一是推薦閱讀圖書(shū)，二是開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課。

首先，教師為了能夠督促學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀作品，內(nèi)容上可以是已有材料的延伸讀物，也可以是與文章內(nèi)容相關(guān)優(yōu)秀讀物，還可以是與文章同一作家的讀物，亦或者是一些比較優(yōu)秀的課外書(shū)籍;形式上可以是片段、文章，書(shū)籍等，要求學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并組織學(xué)生進(jìn)行集體交流，從而讓學(xué)生真正的理解文章，并掌握閱讀技巧及主要的寫(xiě)作方式。

其次，根據(jù)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作情況，安排適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何高效率的閱讀，如何做好讀書(shū)筆記，并在指導(dǎo)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力：一是把握文章重點(diǎn)詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫(xiě)作中能夠運(yùn)用作者寫(xiě)法的能力。結(jié)合這四種能力的培養(yǎng)，教師要能夠在閱讀課實(shí)踐教學(xué)中真正的教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。

3.結(jié)論

綜上所述，盡管讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但是依然存在著讀寫(xiě)脫離的各種問(wèn)題，因此，文章在具體指出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠?yàn)槿蘸笳Z(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合提供借鑒。

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