小組學習法在護理學基礎教學中的作用

吳恒

【摘要】本文主要做針對小組學習在護理學基礎教學中的作用展開了探討，結合了具體的實驗研究，對實驗研究的進行作了詳細的概述，并對實驗所得結果作了闡述和討論，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】小組學習法 ?護理學基礎 ?作用

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學習法，是一種學習方法，具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。而是護理專業的主干課程，是護理學專業的重要基礎課，是護理專業課的基礎，在培養護理學生的專業素質及能力方面有著重要的作用。本文就小組學習在護理學基礎教學中的作用進行了探討，通過結合具體的實驗研究，對小組學習法在護理學基礎中實施的效果作了系統分析，相信對護理學基礎的教學能有一定的幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校護理專業2012級護理4班（58人）為對照組;2012級護理3班（60人）為實驗組，兩個班均為女生，年齡16～18歲，學生的性別、年齡和成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學總學時180，其中理論80學時，實驗100學時，對照組采用傳統教學，以教師為中心，教師講授、演示，學生以個人為單位進行學習及操作練習;實驗組采用小組學習法進行教學，具體方法如下：

1.2.1實施前準備

實施小組學習之前，向學生說明此種學習方法的意義和實施要點，使其做好學習前的準備。引導學生合理分組;每項技術操作練習前根據課堂目標做好預習，在課堂內及課堂外實驗室開放期間，學生以固定的小組為單位進行練習，有問題經過小組討論后提出，教師以小組為單位進行指導。

1.2.2 小組學習法實施

（1） 分組

將實驗組學生分2大組，每大組再分為3個小組，每小組9～10名學生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學法教學。每小組推選一名學生為組長，要求組長做事認真、操作能力較強、有一定號召力，能督促本組成員完成學習任務并負責管理本組實驗物品。每個小組再分成2個操作小組，每個操作小組由4～5名學生組成，小組成員互相幫助，共同完成學習。

（2） 課堂學習

教師提出學習目標，教授理論，示范操作技術。課堂上采用以問題為中心的學習方法，老師先展示臨床病例，提出問題，供學生以小組形式討論，然后由各組代表發言，組與組之間交流，最后老師歸納總結。涉及到情景教學，讓小組成員互扮護患角色。每一項技術操作均以小組為單位進行練習，小組成員根據課堂學習目標互相督促、討論學習，教師以小組為單位進行操作指導。

（3）課后開放練習

利用課外時間，開放實驗室，以小組為單位進行強化練習，由小組長監督學生練習并做好練習記錄，教師定時抽查。

（4）座談

課程學習完畢考核前與各組學生座談，了解學生學習情況及學習中存在的問題。

1.3 效果評價

課程學習完畢，對照組及實驗組均進行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫中抽題形成試卷，試題難度及知識點覆蓋率均符合《護理學基礎》教學大綱要求;操作考核時，2組學生均從操作考核試題庫中隨機抽取1項操作進行考試。理論、操作成績單列，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由學生的出勤情況及平時考核組成。

1.4 統計學方法

采用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05為統計學意義。

2.結果

兩組學生課程考核成績比較，見表1。

表1 ? 兩組學生課程考核成績比較

3 討論

3.1 提高了學習效果

小組學習法（Teamwork System）又叫合作學習（Cooperative Learning），具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。組內各成員互相討論，集思廣益，較個人學習能夠加快學習速度，提高學習質量，加深對知識的理解和印象。在課程考核的成績中，實驗組高于對照組，在理論學習過程中，小組成員之間互相提問，闡述自己的看法，輔以教師的引導，更好促進師生間的互動。調查發現，100%（58/60）的學生認為與小組學生在一起練習操作要比個人單獨練習效果好，實驗課練習操作過程中，一名同學動手，其他同學認真看并指出錯誤之處，邊看邊學，提高了學習效果，課后的強化練習中，更強調以小組為單位，練習過程中，同學之間互相指正，如有問題，集中之后再與教師討論，克服了傳統教學中個人練習無人指正的缺點。課堂教學中，教師制定、明確學習目標，使分組學習目標化、規范化，克服了傳統教學中個人學習的盲目性、隨意性。

3.2 充分發揮學生的學習主體作用，變被動學習為主動學習

小組學習法無論從課內到課外，都強調學生自我管理，互相促進，每個同學作為小組中的一員，都必須積極參與到學習活動中，操作過程中學生互問互助互學，形成了一種“組內競爭，組間合作，組組競爭”的良好學習氛圍。大部分學生都希望自己在小組學習中表現得更好、更出色，所以十分重視課前預習，充分發揮了學生的學習主動性，克服了傳統教學中教師主導，學生被動學習的缺點。

3.3 培養了學生的自學能力

當今醫學發展迅速，新知識、新技術層出不窮，自學能力是個人在今后工作中不斷更新知識、提高能力的內在動力，是工作生命力長盛不衰的必要條件。教學過程中，教師應重視對學生自學能力、終身學習能力的培養。“授人與漁”的教學方法是當今教學改革的趨勢，小組學習法倡導學生自主探究，鼓勵學生主動參與，在預習階段，只有主動查找相關學習資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養了學習興趣，還培養了自我管理能力，提高了獲取新知識的自學能力。這種有規律的學習模式把學生培養成真正的終身學習者。

3.4 培養學生的團隊合作精神，提高了學生溝通及解決問題的能力

為了促進學生課后積極進行練習，抽取2項技術操作進行平時考核，不合格者由本組組長督促其利用課外時間練習，本組同學也要給予其幫助。平時考核有效地促進學生重視平時的練習，組長及本組同學幫助學習有困難的同學培養了學生互助互愛的精神，也讓學生體會到團隊合作的力量。小組學習以團隊為載體，避免了傳統教學法中學生的個人主義，學生在整個學習階段都是互幫互學、相互競爭。另外利用課余時間與學生座談，及時發現、解決學習中存在的問題，問題解決的學習不僅以解決一個問題的本身為目的，而是在解決問題的過程中使學習者的自身知識得到擴展，能力得到提高。教師與學生之間的不斷溝通、互動，既提高學習效果，又培養了學生協調溝通能力，而協調溝通能力正是當今專業護士必需具備的素質。

4.小結

綜上所述，護理學基礎是護理專業課的基礎，對往后培養學生專業的護理知識和實際的護理技巧有著重要的指導作用。因此，對護理學基礎的教學必須要有足夠的重視。而小組學習法作為一種新的學習方法，有著速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點，通過本文的有關探討，相信小組學習法可以幫助到護理學基礎的教學。

參考文獻：

[1]劉月仙、丁永斌.小組學習法在《護理學基礎》中的運用[J].中國醫療前沿.2007（15）.

[2]李宇寧.分層教學法與小組學習法在護理學基礎實驗教學中的運用效果[J].衛生職業教育.2014（12）.