合作學習方式在初中英語教學中的應用

孫晶晶

【摘要】在新課程改革中，就初中英語教學而言，指導學生形成科學合理的學習方式并掌握高效學習策略是其課改工作的一項重要任務。而在教學過程中，合作學習方式成為各科課程改革所重視、提倡的一種重要學習方式，其有利于引導學生以更大的熱情與積極性來參與課堂活動，進而激發其學習主動性，在此過程中學生主體地位也得到體現。

【關鍵詞】初中英語 ?教學 ?合作學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01

在英語課堂教學中，合作學習方式已經得到較為普遍的應用，然而在實際教學過程中仍然存在不少缺陷與問題。所以，我們應對合作學習的意義予以積極分析，并針對其實踐過程中存在的問題加以解決，確保合作學習方式在初中英語教學過程中得到合理、高效的應用。基于此，筆者就合作學習方式在初中英語教學中的應用做出如下探討，希望有所指導和幫助。

一、合作學習的意義

1.合作學習有利于培養學生學習興趣。無論是在宏觀還是在微觀層次，在英語課堂上運用合作學習方式均可影響到學生的學習效果。合作學習促使課堂氛圍向開放性轉變，學生獲取語言知識的渠道變得更加多元化，有利于其在應對個人學習問題、順利完成學習任務的同時還可充分與其他學生交流學習心得，從而能夠積極分享學習經驗，其探究、合作學習習慣由此逐步形成。此外，合作學習模式下學生心態也逐步趨向于積極、熱情和專注，學習水平較高的學生在課堂活動中變得更為突出和活躍，而學習水平相對較差的學生也在此氛圍中找到自信，從而更加勤奮、上進。合作學習有利于糾正不良學習行為，并解除個人認知受限的弊端。

2.合作學習有利于教師轉變自身教學理念。就傳統教學模式而言，教師作為知識傳授者過于重視理論知識的灌輸，因此“一言堂”、“滿堂灌”的現象極為常見，甚至原本應由學生負責完成的學習任務大多也被教師代勞，學生難以獲得充分的實踐機會，也就不可能牢固掌握所學知識。而合作學習模式則轉變了這一現狀，教師對于課堂的掌控度不再絕對化，其居高臨下、滿堂灌輸的授課方式也得到糾正。在合作學習模式下，教師更側重于指導學生、幫助學生，和學生一起發現問題并解決問題，這種平等、民主、和諧的課堂氛圍有利于師生關系的進一步拉近，教師固有的傳統教學理念也得以轉變。

二、合作學習方式在初中英語教學中的應用問題

1.形式意圖過于明顯。一部分教師由于認識不足，或未深入研究合作學習的意義，特別是沒有全面認識到英語教學過程中合作學習模式所發揮的促進效果，過于單純的將其視為一種課堂組織形式，而基于自身認識來預設課堂，學生缺乏討論空間，更喪失了反思-合作-學習的實踐過程。在教學實踐中不乏因課堂時間不足而草草結束合作學習的情況，或在向學生發放合作學習相關任務后放任自流，由學生自己負責所有后續學習步驟，應對所有問題，而不重視合作學習中教師的存在意義，更放棄了應承擔的指導責任。凡此種種，課堂教學效果很難達到預期。從某種意義上來講，少數教師僅僅將合作學習方式視為英語課堂活躍氣氛的一種方式，或者一種心理需求，而不重視和追求合作學習模式下的學習效果，更別說花費精力和時間來改善英語合作教學模式以及合作學習效果。

2.合作過程不力。合作學習模式與學生認知心理相符，所以合作學習模式下大部分學生均表現出濃厚的學習興趣，因此在合作學習中往往能夠獲取豐富的學習成果;然而也有少數學生認為合作學習作為一種學習方式過于機械，因此難以與他人深入合作交流，其綜合語言能力也難以通過組間活動得到促進和發展，導致積極情感體驗缺失。與此同時，不同合作小組的合作程度也有較大差異，例如在討論某個學習任務時難以獲得滿意結果，甚至在合作學習氛圍下難以達成共識而各持己見的情況。不少英語成績較好的學生總是把自己圈在一個狹小的空間，喜歡埋頭苦干;而學習成績較差的學生也無所事事，在合作學習中心不在焉，導致合作學習開展不力，時常出現無法完成學習任務的情況。

三、初中英語教學中合作學習的應用策略

1.確保合作小組劃分的合理性。教師應根據學生學習特點、成績差異來合理劃分學習小組，確保通過小組學習能夠體現互補、彌補差異，不可一味自然組合，應確保各個組員的能動性與學習潛力都得到充分發揮，從學生活動組織能力、學習基礎、語言能力、書面表達以及口語表述能力著眼實施層次性劃分，了解并掌握學生的學情，確保合理化劃分，以充分激發學生學習熱情與積極性，最終實現取長補短、共同進步的目的。

2.合理確立學習任務。在合作學習模式下，教師大多結合具體教學內容來選擇和確立學習任務，包括詞匯合作學習、對話合作編制或者語法知識合作學習等。應注意的是，無論教師選擇何種學習任務，都應體現出趣味性和吸引力。而在明確并確立合作任務后，教師應留給學生充裕的學習與實踐空間，并從旁給予指導和鼓勵，例如一部分學生缺乏合作學習意識，則應通過一定暗示來予以糾正;若學生無法繼續深入研究，則應給予合理指導和點撥。此外，還可合理評估學生學習情況，在合作任務以高質量完成時可予以積極評價與鼓勵。

四、結語

初中英語新課標重視學生交流與合作，因此運用合作學習方式恰恰順應了課程改革的現實需求，初中英語教師應在合作學習模式下采取合理的組織與實施策略，確保英語教學任務得以高質量完成。

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