高校實驗技術隊伍建設探究

胡晨 孟揚

南京理工大學 江蘇南京 210094

高校實驗技術隊伍建設探究

胡晨 孟揚

南京理工大學 江蘇南京 210094

實驗技術隊伍是高等學校教師隊伍的重要組成部分。本文分析了當前高校實驗技術隊伍的現狀及存在的問題，提出了一系列加強和改進實驗技術隊伍建設的對策，旨在建設一支結構合理、相對穩定、業務精湛、掌握現代科學技術、具有創新活力的實驗技術隊伍，為高校學科建設提供強有力的保障。

高校實驗室;技術隊伍;問題;對策

高校實驗室在提高高等教育質量、強化學生實踐能力和創新能力的培養中承擔著不可替代的重要角色，是高校教學、科學研究和社會服務等工作中不可或缺的重要力量，是學校人才隊伍的重要組成部分。建立一支結構合理、相對穩定、業務精湛、掌握現代科學技術、具有創新活力的實驗技術隊伍，是推進高等學校創新人才培養和科研水平提升的重要保障。

一、當前高校實驗技術隊伍的現狀及問題分析

大多數高校注重投入大量資金不斷裝修實驗室和更新儀器裝備，而忽視了操作這些先進儀器設備、支撐實驗教學的人才隊伍建設，這就導致了實驗室很多高端設備閑置或無法有效利用，造成了資源的浪費。而實驗技術隊伍又普遍存在隊伍結構（學歷、職稱和年齡結構等）不合理、素質不高、隊伍不穩定、觀念落后、工作積極性不高等現象，很難適應目前實驗技術現代化、儀器設備高精尖綜合化的現實，實驗技術隊伍建設滯后已成為制約高校進一步發展的瓶頸。

（一）對實驗技術隊伍建設的重要性認識不夠，隊伍不穩定

我國高校長期以來對實驗技術隊伍建設的重要性認識不足，對實驗技術人員的定位不準，往往將實驗技術人員歸于“教輔”人員一類，認為實驗室工作就是開門關門、保管儀器、準備實驗、清潔護理等，是低層次的工作。實驗技術人員的待遇得不到合理的滿足，業績難以得到足夠的肯定，嚴重挫傷了他們的工作積極性，也使得一些高學歷、高層次的人才不愿加入到實驗技術隊伍中來；造成實驗技術隊伍不夠穩定，嚴重影響了教學、科研任務，阻礙了實驗室建設的發展。

（二）管理體制不合理、激勵機制不夠完善

由于實驗技術隊伍管理制度不完善，致使實驗室崗位設置不合理、崗位職責不明確、管理不到位，缺乏合理有效的考評體系，考核流于形式，不能真正反映工作績效，造成部分實驗室“有事無人干和有人無事干”局面。實驗系列職稱評聘不合理，多數高校的實驗技術人員評審完全以教師評聘指標為參照，最高專業技術職務（高級實驗師是副高級）低于教師和研究人員系列的職稱評審制度，這既不符合實驗技術隊伍發展，也不能體現實驗技術工作的特殊性。在工資待遇方面，大多數高校仍將實驗技術人員看作普通的教輔人員，實驗人員工資津貼遠遠低于相應職稱的教師，同時在研究經費、學習培訓等方面也缺少政策支持。

二、加強和改進實驗技術隊伍建設的對策

根據高校實驗技術隊伍存在的諸多問題,要進一步加強和改善高校實驗技術隊伍建設,有必要采取如下對策。

（一）加強對實驗技術隊伍建設的重視

實驗隊伍作為高校教師三支主要力量之一，應擺在與教學科研隊伍、管理隊伍同等重要的位置。高校要確立實驗教學和理論教學在人才培養中同等重要的觀念，明確實驗教師是教師隊伍的一個重要組成部分，同時也應當高度重視實驗技術隊伍的建設，實驗室管理部門負責制定相關合理化政策和監督落實執行措施，實驗室依照學校政策負責具體實施和規范化管理，根據不同層次實驗技術人員進行個性化培養，充分挖掘他們的學習潛能，更好地為教學和科研工作服務。

（二）完善實驗技術隊伍管理、評價和激勵機制

1、合理設置崗位，明確崗位職責

高校應結合本校實際情況，優化隊伍結構，建設適應學校發展需求的實驗隊伍。實行崗位責任制，合理設置實驗技術崗位，明確崗位職責。以高校教學型實驗中心為例，實驗中心崗位可分為：實驗中心主任崗、實驗教學崗、實驗技術崗、實驗室管理崗。實驗中心主任崗負責實驗中心的全面工作；實驗教學負責實驗教學指導、實驗項目開發、實驗教學改革等工作；實驗技術崗為實驗教學科研提供技術支持，根據操作實驗平臺及從事工作技術難度等的不同又可分為關鍵實驗技術崗和一般實驗技術崗。實驗室管理崗負責實驗室日常事務管理和協調。合理實行崗位分類、分層管理，可有效實現實驗技術人員從“身份管理”向“崗位管理”的轉變。

2、建立科學的考核和激勵機制

考核和評價實驗技術人員的工作，重點是考核其在實驗室建設與管理、實驗教學改革與創新、大型精密儀器設備管理利用與功能開發、技術改造、設計制造、解決關鍵性技術問題的能力等與實驗室工作相關的業績，不應過分注重他們的論文、成果等方面的成績。同時將年度考核與聘期考核相結合，考核結果與績效工資掛鉤，作為續聘、解聘、增資、晉升、獎懲的依據。

健全實驗技術隊伍的職稱評定體系。不能簡單地參照教師職稱評審標準，僅以科研成果、論文等為主要指標，還應考察其實踐技能，重點是技術參與水平和貢獻情況。高校應從制度上保障實驗技術隊伍在職稱評定上與從事理論教學的教師享有同等待遇，對于一些關鍵技術崗位，可設立正高級實驗師職稱。工資待遇方面，應單獨建立一套針對實驗技術崗位的工資津貼體系，以崗定酬，杜絕“同工不同酬”。同時，還可制定針對實驗技術隊伍的評優評獎政策，激勵他們努力工作。另外，可以通過實行實驗教學崗和關鍵實驗技術崗新進人員享受學校人才引進優惠政策等措施，吸引高學歷、高水平的優秀人才進入實驗技術隊伍中來。

（三）完善隊伍培訓機制

為了不斷提高實驗技術隊伍的素質和工作水平，要進一步完善實驗技術人員培訓制度，通過參觀、交流、在職培訓、舉辦研討會等形式對實驗技術人員進行有計劃、有針對性的業務培訓，鼓勵實驗技術人員參加院、校及相應專業技術學會組織的培訓活動，使實驗技術人員及時了解本學科實驗技術發展動態，提高他們的綜合素質和實驗技術水平。

三、結語

總之，高校實驗技術隊伍的建設，是一項復雜的系統工程，牽涉面廣，要求高，任重而道遠。加強實驗技術隊伍建設，大力實施人才強校戰略，已成為高校建設高水平實驗室的當務之急。應抓住目前高校實驗室建設新一輪跨越式發展的歷史機遇，堅持科學發展觀，以人為本，努力培養一支結構合理、高素質、懂技術、服務意識強，并且有奉獻精神的實驗技術隊伍，為高校學科建設提供強有力的保障，以適應當前高等教育的發展。

[1]袁汝海.高校實驗技術隊伍建設的激勵措施研究[J].實驗技術與管理,2011,28(5)

[2]蔡康榮,揭新明.高校實驗技術隊伍建設面臨的主要問題與對策[J].實驗室研究與探索，2012,31(08).

[3]阮彩群,任毅.基于激勵措施的高校實驗技術隊伍建設[J].中國現代教育裝備,2010(3)

[4]閆晗.高校實驗技術隊伍建設與管理初探[J].科技創新導報,2014(4)

[5]尹嬋娟,黃剛,杜月林,王峰.新形勢下高校實驗技術隊伍建設的探索與思考[J].中國教育技術裝備,2014,16(037)

胡晨(1987.10-)，男，安徽省馬鞍山市(籍貫)，現職稱：助理研究員，學歷：碩士，研究方向：高等教育學。