教師在高效課堂中要扮演什么角色

李紅梅

摘要：實現高效課堂，必須處理好教師與學生的關系，擺正教師的報幕員、跑龍套、導演的角色，確立學生的主體地位，從而構建民主、和諧、對話、合作、探究、交流的課堂。

關鍵詞：高效課堂;角色;民主和諧;平等;合作交流

文章編號：1008-0546（2014）12-0042-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.016

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者，教師必須打破“教師中心論”，勇于構建民主平等、合作交流的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。這樣，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多教師也越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向和學生一道去發現問題、探究問題、解決問題，與學生一起分享問題探究中的快樂，這可以說是一個質的變化，因此教師的角色也隨之發生變化，教師如何在高效課堂中扮演優秀的角色，筆者以自己的“燃燒與滅火（第一課時）”公開課為例，從以下幾個方面談些看法：

一、 回顧、提問和引導——報幕員的角色

每節課的開頭，老師總會有回顧、提問和引導，如果老師一味地自己敘述回憶學過的知識，并且自己提問自己回答，這樣雖然能減少課堂時間，但是，老師的角色沒有擺正，這個時候的老師只能是報幕員，無論是有難度還是沒有難度的問題，演員應該有學生擔任，讓學生去表演，學生才是知識建構的主體，而老師在高效課堂中的責任和作用僅僅是主持，報完幕 ，應該退居幕后，物色學生上場。

案例一：“燃燒與滅火”中課前的引導過程

1.觀看一段《火的利用》的錄像。（2分鐘錄像）

2.教師模擬火災：可見，火的利用是人類進步的重要標志，在現代社會中，火是不可缺少的，應用非常廣泛，再如奧運圣火，正在世界各國間傳遞，這傳遞的不僅僅是一束火，傳遞的更是奧運的精神、友誼、和平。火對我們意義重大，然而火一旦失去控制，會帶來生命和財產的巨大損失。此時筆者擦燃一根火柴，將火柴隨手丟棄在桌面上（桌面上準備好一塊鐵皮，鐵皮上堆放撕碎的餐巾紙）造成失火，學生驚叫：“老師，失火了！”筆者“驚慌失措”，隨即用水撲滅。

3.教師過渡引導：感謝同學們及時發現火情，否則教室里火光沖天后果不堪設想。想想大興安嶺火災給國家和人民造成了多大的損失，想想2010年11月15日，上海靜安區住宅樓發生特大火災，又造成了多少人間悲劇。因此，我們只有掌握物質燃燒的條件，才能對滅火的方法有深刻的了解。

4.學生活動：

思考一：剛才發生的火災，有沒有別的滅火辦法？（小組討論2分鐘，讓學生發表自己的觀點）

思考二：為什么有很多同學提出可以用覆蓋火苗的辦法來滅火？（學生熱情高漲舉手搶答：隔絕氧氣）

思考三：請同學們回顧舊知試著寫出物質（如，碳、磷、硫、氫氣、一氧化碳、鐵絲、鎂條等）燃燒的化學方程式，并描述燃燒的現象。（時間：3分鐘，包括小組相互檢查時間。此時筆者巡回各小組間，不作指導，靜觀其變。）

能力訓練：要求每小組派一位代表，根據燃燒現象和化學方程式分析燃燒特點，得出燃燒概念。（充分讓小組同學補充，過程略）

點評：教師在出示視頻后，讓學生感受火帶給我們美好的生活，讓學生辯證認識到燃燒既可以造福人類，通過模擬火災和列舉事實，同時又讓學生認識到火會給人類帶來災害的事實。此時再將問題拋給學生，并放權給學生自己回顧、嘗試、解決問題。給每一位學生想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。在老師指導的基礎上，再經過能力訓練，發現學生掌握的比較好，效果極佳。

二、提示、建議和幫助——跑龍套的角色

教師在課堂教學中，要成為學生的服務者，就像為演員們跑龍套那樣，不斷地發現學生的問題，并不斷地進行提示、幫助和建議。就是在平等的師生關系中，教師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談傾聽和觀察進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

案例二：“燃燒與滅火”中燃燒條件的探究過程

教師：請同學們根據已有的知識猜想，具備哪些條件才能產生燃燒這種現象呢？（提示：是不是所有的物質都能燃燒？需要什么物質幫助才能發生燃燒現象？一般在常溫下能能發生燃燒現象嗎？）

充分讓學生思考：

甲猜想：要有可燃物（并不是所有的物質都能燃）;

乙猜想：要有氧氣，且氧氣越多燃燒越旺;

丙猜想：要達到一定的溫度;

丁猜想：……

教師設問：三個條件只須滿足其一就能燃燒還是同時滿足才能燃燒？（給學生2分鐘討論、思考。）

學生探究：3人小組合作探究完成P128實驗7-1并完成P129討論題（提示在先：讓學生注意控制變量。在此過程中，老師進行巡視，并在必要時給予幫助和指導實驗，并參與學生的小組討論中。時間控制在3-5分鐘。）

學生：燃燒需要三個條件：可燃物;氧氣（也有學生回答空氣）;溫度達到燃燒所需的最低溫度（細心的學生發現“著火點”概念）。三個條件是同時滿足，缺一不可的。

教師：在實驗過程中，我們發現銅片上白磷燃燒產生大量白煙，這白煙是五氧化二磷固體小顆粒，刺激人體呼吸道，對大氣有污染。那么，我們能否重新設計改造原有的實驗以減小對大氣的污染？

（學生開始進入躍躍欲試的角色，討論交流非常熱鬧，而且紛紛舉手。）

學生：將產生的白煙收集起來;將白磷和紅磷放在密閉的容器里。endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實驗裝置？（學生再次進入積極思考狀態）

學生：設計如下實驗裝置圖（教師幫助和提示下完成，時間3分鐘左右）

點評：教師首先進行探究前有針對性的提示、幫助，使學生能盡快地順利進入到探究過程中;其次教師不斷地巡視分析學生在操作中存在的問題和生成性問題;然后對小組進行分別指導和建議，對生成性問題利用統一時間，讓學生提出問題，采用相互討論、交流的方法來共同解決問題。

三、設問、啟發和指導——導演的角色

前臺是演員，導演的功夫在幕后 ，學生是主角，教師的作用就是引發學生心理上的認知沖突，運用啟發式使學生積極投入到課堂教學，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發、指導過程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當就會帶來嚴重的后果——火災，當大火發生后，我們如何正確利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點以下）。

教師：點燃一根短小的蠟燭，請學生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實驗桌的儀器和相關藥品）

學生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應生成的二氧化碳來滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時學生興趣濃厚，有較強的求知欲，學生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實驗。

點評：教師利用設問、啟發和引導逐步使學生走向深入，學生的學習興趣和求知欲也在逐步地提升。同時，教師與學生同時成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學任務去一味地追求教學進展，只有學生真正參與到課堂教學中來，才能使教學的高效得以呈現。

總之，教師在教學過程中，要正確擺正自己的角色，創設平等、和諧的課堂空間，重視讓學生主動經歷學習，適應自主學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，形成正確的價值觀和積極的人生態度。只有這樣才能使初中化學的課堂成為有效課堂，學生才能在有效課堂中接受豐富的知識，學生的學習能力、思維能力、實踐操作能力、解決問題的能力才能得到有效培養。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（初中化學）[M].北京：教育科學出版社，2009.7

[3] 洪志文，劉連基，徐建敏.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（高中化學）[M].北京：教育科學出版社，2011.6

[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車蕾，龔銳等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國青年出版社，2011.3endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實驗裝置？（學生再次進入積極思考狀態）

學生：設計如下實驗裝置圖（教師幫助和提示下完成，時間3分鐘左右）

點評：教師首先進行探究前有針對性的提示、幫助，使學生能盡快地順利進入到探究過程中;其次教師不斷地巡視分析學生在操作中存在的問題和生成性問題;然后對小組進行分別指導和建議，對生成性問題利用統一時間，讓學生提出問題，采用相互討論、交流的方法來共同解決問題。

三、設問、啟發和指導——導演的角色

前臺是演員，導演的功夫在幕后 ，學生是主角，教師的作用就是引發學生心理上的認知沖突，運用啟發式使學生積極投入到課堂教學，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發、指導過程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當就會帶來嚴重的后果——火災，當大火發生后，我們如何正確利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點以下）。

教師：點燃一根短小的蠟燭，請學生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實驗桌的儀器和相關藥品）

學生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應生成的二氧化碳來滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時學生興趣濃厚，有較強的求知欲，學生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實驗。

點評：教師利用設問、啟發和引導逐步使學生走向深入，學生的學習興趣和求知欲也在逐步地提升。同時，教師與學生同時成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學任務去一味地追求教學進展，只有學生真正參與到課堂教學中來，才能使教學的高效得以呈現。

總之，教師在教學過程中，要正確擺正自己的角色，創設平等、和諧的課堂空間，重視讓學生主動經歷學習，適應自主學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，形成正確的價值觀和積極的人生態度。只有這樣才能使初中化學的課堂成為有效課堂，學生才能在有效課堂中接受豐富的知識，學生的學習能力、思維能力、實踐操作能力、解決問題的能力才能得到有效培養。

參考文獻

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[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（初中化學）[M].北京：教育科學出版社，2009.7

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[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車蕾，龔銳等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國青年出版社，2011.3endprint

教師：如何收集？你將選擇什么樣實驗裝置？（學生再次進入積極思考狀態）

學生：設計如下實驗裝置圖（教師幫助和提示下完成，時間3分鐘左右）

點評：教師首先進行探究前有針對性的提示、幫助，使學生能盡快地順利進入到探究過程中;其次教師不斷地巡視分析學生在操作中存在的問題和生成性問題;然后對小組進行分別指導和建議，對生成性問題利用統一時間，讓學生提出問題，采用相互討論、交流的方法來共同解決問題。

三、設問、啟發和指導——導演的角色

前臺是演員，導演的功夫在幕后 ，學生是主角，教師的作用就是引發學生心理上的認知沖突，運用啟發式使學生積極投入到課堂教學，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

案例三：“燃燒與滅火”中探究滅火原理的啟發、指導過程

教師：大家知道燃燒利用，使用不當就會帶來嚴重的后果——火災，當大火發生后，我們如何正確利用滅火原理采取最有效的滅火方法呢？

課本P129的幾個討論題所采用的滅火方法分別利用了什么樣的滅火原理？（提示：從燃燒的條件思考）

學生：小組討論交流很快分析得出滅火的原理——破壞燃燒條件之一即可（清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離;隔絕空氣或氧氣;降溫至可燃物著火點以下）。

教師：點燃一根短小的蠟燭，請學生想盡可能多的方法使燃著的蠟燭消滅。（提示：可以利用實驗桌的儀器和相關藥品）

學生：思考分析、討論交流后展示，吹滅;扇子扇滅;水澆滅;滅火器;罩在燒杯里;利用碳酸鈉與鹽酸反應生成的二氧化碳來滅火;用剪刀將燃著的燭芯剪掉······

此時學生興趣濃厚，有較強的求知欲，學生分組探究的熱情高漲，很快完成了探究實驗。

點評：教師利用設問、啟發和引導逐步使學生走向深入，學生的學習興趣和求知欲也在逐步地提升。同時，教師與學生同時成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。因此，教師不必為了完成教學任務去一味地追求教學進展，只有學生真正參與到課堂教學中來，才能使教學的高效得以呈現。

總之，教師在教學過程中，要正確擺正自己的角色，創設平等、和諧的課堂空間，重視讓學生主動經歷學習，適應自主學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，形成正確的價值觀和積極的人生態度。只有這樣才能使初中化學的課堂成為有效課堂，學生才能在有效課堂中接受豐富的知識，學生的學習能力、思維能力、實踐操作能力、解決問題的能力才能得到有效培養。

參考文獻

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[2] 丁偉平，劉連基， 徐建敏. 和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（初中化學）[M].北京：教育科學出版社，2009.7

[3] 洪志文，劉連基，徐建敏.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（高中化學）[M].北京：教育科學出版社，2011.6

[4] 艾瑪·麥克唐納，戴安·赫什曼. 車蕾，龔銳等譯.如何打造高效能課堂[M].北京：中國青年出版社，2011.3endprint